林桂漫
饶平县海山镇世联小学
近年，我县围绕着“如何上好英语阅读课”开了好几次专题学习，全面推行小学英语阅读课程，在连续几次的学习中，我认识到小学英语阅读课对小学生将来语篇的发展，阅读能力的提高，有效获取信息能力的培养，有着至关重要的作用。小学英语阅读教学的目标
是培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技能。
英语课程标准中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。能根据拼读规律，读出简单的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助图片，读懂简单的故事或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”如果说对话课强调听说，那么阅读课更强调读写。阅读课重点在于读。读的形式多样，如“读与写”结合，读的目标是扩大阅读量，增加信息量。阅读一般分为三个阶段：阅读前活动（Pre-reading Activities），阅读中活动（While-reading Activities），阅读后活动（Post-reading Activities）。如何培养学生英语阅读的核心素养，下面我就自己学的理论知识结合《开心学英语》第六册Unit 5 What are you going todo today？向大家介绍一下我的阅读课的教学实贱：
Pre-reading（复习启动，呈现主题）
这部分教师的引导是对阅读教学的铺垫，也体现对整体课堂的把握。可运用问题，设疑，歌谣等方法复习相关的词汇和语言结构。例如：Unit5 What are you going to do today？中的conversation是在学生学完Vocabulary＆Target后进行的阅读，在读之前我先询问学生What are you going to do today？学生通过回答，复习了本课可能出现的短语shop for clothes等，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。然后教师转入主题，抛出问题“What about Jenny and Gogo What are they going to do today？带着好奇，引入新课。
While-reading（运用阅读技巧，提高阅读实效）
通过引导铺垫后， 我通常让学生带着任务进入全文阅读，像Unit5就是让学生带着What are they going to do today？的问题去初读。在listen and look中初听故事，感知文本。第二次读，寻读，在listen and repeat with teacher中捕捉关键词语，扫清障碍bored, ask, question读通文本，解决问题。第三次读 ，精读, listen and repeat中理解文本内涵，读懂文本，可让学生模仿人物语气进行跟读，难度大的 如I am going to ask you questions等可让学生反复跟读，范读。第四次读，活读，roleacting领悟人物感情，模仿人物语气，Gogo从无聊到兴奋，Jenny平静到生气，深入文本。通过跟读，模仿读，配音读，角色朗读等分层次反复读，不同层次的学生都能在原有的基础上发展，不但模仿地道的语音，语调，增强语感，也让学生对故事人物的语言及情感的理解，促使学生准确，有感情的朗读课文。
Post-reading（拓展应用，提升阅读）
在整体感知课文内容后，我根据学生特点，设计形式多样的练习，如填空题，是非题，选择配对题，句子图片排队题，趣味调查题等帮助学生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。
在上述活动基础上，教师再根据学生掌握的情况，设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述、故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上，尽可能得到发展。
像Unit5教完阅读，在这环节中我设计了fill in and read的活动Gogois ___.Jenny doesn′t know what she is going to dotoday. She is not going to _________.She is not going to _________.She is not going to _________. But Gogo __________ to ask her _________.
最后设计了一个调查作业，调查一下周围的同学看 看What are they going to do today？
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填上表格后，把它整理成一段文字。如：Tomorrowis Sunday. Tony is going to _________.Ben is going to ________.I am going to ________.We are happy on Sunday.作业紧密连接课内外，有效训练了语言知识,而且潜移默化提高学生分析，探讨问题的综合能力。
通过阅读扩展教学讲完“读前，读中，读后”这三个环节后。我觉得针对高年级学生有一定词汇量和句型等基础知识积累，简单的句型讲解觉得枯燥乏味，同时自主能力又相对较强，急切想了解全文内容的特点，由面及点地展开教学。首先，教师有技巧的导入，激发了学生的好奇心和阅读全文的兴趣，同时也锻炼了学生“听”的能力；接下来的全文阅读和难点提出有效地训练了学生“读”的技巧，和自主学习的能力；重难点问题的师生共同讨论解决，进一步锻炼了学生分析、思考问题的能力，使学生学会了“听”、“说”，句型和短语的操练也起到了巩固新知的作用；最后的读后练习则是一种拔高性的练习，让不同基础学生的能力都能发展再快一步，学生可根据自身的基础和语言表达能力进行写作练习和自由交流，既巩固了文章内容，又训练了学生“写”和“说”的能力，同时，也提高了学生的英语综合素质。
小学英语阅读教学中，只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，让学生掌握正确的阅读方法，有效的实施教学，才能提高学生的阅读能力，提高学生的核心素养！