姚迎佳
云南省玉溪第三中学
摘要：提问是最常见的教学方式，有效地的课堂提问可以加深学生对知识的理解，拓展学生的思维以及提升学生对学科的兴趣。本文首先阐述了地理核心素养的主要含义，其次从问题设置的内容，提问的时机以及提问的形式三个方面探讨了高中地理课堂提问教学。
关键词：地理核心素养；高中地理课堂；教学提问
引言
高中地理涉及的内容广泛，知识结构也相对复杂，此时期的学生身心发展也进入了关键期，心智逐渐成熟。在高中地理教学中，教师不但要关注学生地理知识的掌握情况，更要在课堂教学中培养学生的地理核心素养，践行素质教育的要求。
一、地理核心素养的主要内容
地理核心素养主要包括区域认知能力、综合思维能力、人地协调能力以及地理实践能力四个方面。这四个素养之间是密切相关的，人地协调观念是高中地理中所蕴含的最核心的价值观，具体包括人口观、资源观、环境观以及的发展观。综合思维能力是区域认知则凸显了地理学科的主要特点，这两个能力促使学生可以采用地理学思维来分析地理现象，掌握地理规律。地理实际能力也是有地理这一学科的实践性特点来决定的，学生在实践的过程中必须要综合性采用区域认知、人地协调观等思维。地理实践是学生感悟地理，体验现实世界中人地关系的重要途径，同时也是高中地理教学中的难点问题。
二、地理核心素养视域下如何更好的应用提问教学方式
（一）明确教学目标的前提下精心设计问题
教学目标是结合学情与教材内容来设立的，其目的是促进学生的成长与进步，高中地理课堂应当围绕教学目标来组织开展相关教学活动。因此在高中地理教学中，每一堂课应当从三个不同的角度来设置目标，即知识能力、方法过程以及情感态度，实现学生的综合性发展。
例如在学习“地球的结构”这一内容时，三维学习目标如下：
【知识与技能目标】对地球内圈层、外圈层的组成与划分有清楚的了解。
【过程与方法目标】能够绘制出地球内圈层、外圈层的示意图，掌握地球结构以及地震波的特征。
【情感态度与价值观】培养学生对地理这一学科的兴趣，促使学生掌握地理要素联系的思维以及科学精神。
结合教学目标，教师就可以在教学过程中通过提问的方式对学生进行引导，如“什么叫做地壳，地壳的厚度如何，其是由那些要素组成的呢”；又如“地震波的含义、分类、特点分别是什么？为什么可以用地震波来探测地球内部构造”。面对这些问题，学生势必要结合教材内容进行思考、分析与探讨，促使学生在这一过程中锻炼自身的逻辑思维能力。
（二）准确把握课堂提问时机注意问题的针对性
课堂提问虽然是最常见的教学方法，但是教师要注意提问时机，不但要通过提问来引导学生思考与分析，还不能打乱学生的思路。可见准确把握提问时机是十分关键的，要通过有效提问来提升学生的分析问题、解决问题能力。
例如在学习洋流时，教师可以利用玩具鸭故事创设教学情境，并提出问题“如玩具鸭坠入到太平洋中，若干年后其有可能在哪里出现”。“鸭子为什么会在远距离的位置出现呢？”等等问题的提出，可以激发其学生探究的心理，促使学生主动参与到地理知识的学习中。
（三）设置开放性性问题促进学生思维能力发展
教师在课堂中提出问题的质量以及有效性，关系着课堂教学质量，一些“是不是呢？”“对不对”的问题学生的回答往往是敷衍了事。这些问题则属于无效问题，学生在面对这一问题时并不会展开深入的思考，学习的积极性与主动性也无法调动起来。因此教师要科学的设置问题，可以结合教材内容设置一些开放性的问题，引导学生去思考与探讨，不但可以活跃课堂氛围还能激发学生兴趣。
例如在学习湿地相关知识时，教师可以先将“湿地”二字写在黑板上，让学生自己说说面对这一话题自己想了解哪些内容。如此一来学生的思维就快速运转起来，什么叫湿地，哪里存在湿地？湿地有何作用呢？我们应当怎们应用和保护湿地呢。这些问题是学生自提出的，在教材中都有所涉及，教师可以引导学生自己在教材中找到答案，这样的提问与回答方式更加吸引学生。将提问的权利交给学生，是一种独特课堂提问方式，这一方式有利于促进学生思维能力的发展，进而提升其地理核心素养。
结论
综上所述，在培养学生地理核心素养的背景下，高中地理教师首先应当结合教学内容精心设置一些问题，以实现预期教学目标。其次还要注意课堂教学时提问时机，不但要能启发学生思维，还不能打断学生思路，最后还可尝试设置一些开放性问题来培养学生思维。教师要保证提问的艺术性与有效性，切实促进教学质量的提升，促进学生地理核心素养的培养。
参考文献
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