侯树清 刘涛
潍坊市坊子区黄旗堡实验学校 山东 潍坊 262118
我在农村从教20余年初中语文教学工作，我发现学生最怕的是写作文，老师最愁的是批作文，作文教学一直是农村语文教学的薄弱环节，老师布置学生作文，他们却不知道该写什么。收上作文来，老师阅完两个班的作文，累得腰酸背疼眼昏花，多年落下“颈椎病”，学生的作文水平到底提高了多少呢？经验告诉我：好作文不是老师批出来的，老师付出的繁重劳动却收效甚微。作文教学的这种现状要求我们必须“思变”，变则通。我本着“以生为本”的理念，让农村娃站在写作舞台的中央，极大的激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。
《课程标准》明确指出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的精辟论述，给了我很大启发：我们的作文教学要让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣，“真正使作文变成学生生活的一部分”。让学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操。我们要把老师从繁重的作文批改中解放出来，真正摸索出适合农村学校实际的作文教学与生活联系的教学模式。
（一）开展丰富多彩的各种活动
1.开发学校生活
学校每学年在不同的时期都会开展各种文娱、体育、文化等方面的活动，如：军训比赛、演讲比赛、拔河赛、淘宝节、金秋艺术节、庆元旦晚会等。学生参与比赛的激情，比赛中精彩激烈的场面，都深刻的印在脑海里，成为学生作文鲜活的素材。
为丰富学生的语言积累，老师要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。并印发了经典诗歌每学期40首古诗和10首词让学生背诵，并适时开展课外诗词诵读比赛。
另外，我们还开展广泛的读书活动，每班设立“图书角”，由学生根据自己的家庭情况购买填充，每周二经典诵读时间，让学生阅读各种题材、各种体裁的课外作品，丰富学生积累。每月开展一次“优秀读书笔记”展览会，进行交流。
2.开掘家庭生活
家庭是学生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，我们要求学生在家庭里：①参加家务劳动，做力所能及的事；要求学生必须参加一次田间劳动，感受农村父母的辛劳。②开展养花养草养动物活动；并把管理好的盆花带到教室，陶冶学生情操，提高学生雅趣。
3．开拓社会生活
让学生参加社会实践活动，如寒假去采访老人，了解除夕、春节等的由来；问村史家史，丰富情感；到敬老院打扫卫生，帮助孤寡老人；春节收集优秀春联等活动。让学生采集下如此富有浓厚乡土气息的写作素材，在实践活动中认识社会生活的丰富多彩，从而写出生活气息浓厚的佳作来。
4．走进大自然
农村学生拥有广阔的自然资源，上学、放学的路上，双休日和父母去田野参加力所能及的劳动，学生真正走进大自然，和自然面对面，近距离观察他们。绚丽多彩的农村生活是学生的作文之源，让学生作文中有花草芬芳、有鸟儿鸣唱、有蝴蝶飞舞、有月儿弯弯……在缤纷的世界里，让学生们在大自然的怀抱中，用心感触，获得鲜活的素材。
学校生活、家庭生活、社会生活、大自然中处处蕴藏着可供作文表现的真、善、美，关键是教师教学生“心入生活”，感悟生活，用心去体会，做生活的有心人，成为了积累生活素材的主人。
（二）积极实践，探索作文教学新模式、新途径。
对于农村学生来讲，教师的指导对学生作文能力的形成和提高起着尤为重要的作用。教师只有从学生实际出发，采用灵活多变的方法进行作文指导，才可能培养农村学生写作的兴趣，最终形成写作能力。
1．从“封闭式”走向“开放式”
在作文的指导思想上贯穿“开放”二字，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中，根据学情，灵活变通，激发学生兴趣。
例如，在一次写景的作文训练中，时值金秋，校园里色彩斑斓，我没让学生坐在教室里空想，错过眼前美景；而是带着学生来到校园南面的花园中，让他们静观四围景色，并做好指导，从写景顺序、写景角度、调动感觉器官、如何运用修辞等，用心观察，静心思考，然后各自写下来。同学们有了眼前的实景，再加丰富的想象。学生感到其乐无穷，下笔也就言之有物了。
2.变“形式指导”为“激活心灵”
学生写作的冲动来源于学生心灵的震撼。教师要善于创设情境，拨动学生心灵的琴弦，激活潜在的知识储备，激发学生的习作兴趣和欲望。
例如：我曾布置学生写过以《幸福》为话题的作文。当我把话题写出来的时候，我发现学生的表情是迷惘的，感觉他们的心态是麻木的，感情是贫乏的，于是我满怀深情地吟出这样一段文字：
“我没有万贯家产，但我很幸福，体验自然是我的幸福。在老师看来，风就是一副透明的锦缎，雨就是无数晶莹的珍珠，田野宛如翠绿的刺绣，而海湾湖泊则是湛蓝的宝石……当我在雨中漫步，在雪中行走，我感受到了自然界的生命。我们彼此用心来阅读对方，用情来倾听对方，此刻，我是幸福的……”。在老师的激情感染下，学生受到感染，打开了记忆的门，激发了写作的灵感，写下了一篇篇洋洋洒洒的文章。
3.多元评价，分层展示，体验成功快乐
写文章是一件创造性的劳动，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶。如果作文写完后得不到老师的鼓励，得不到同学的认可，他们就会逐渐丧失信心，变得把作文练习当成一种沉重的包袱。为了保护学生的写作积极性，教师要采取多种形式激励他们，让学生感受到成功的欢乐。
(1)多元评价，激发习作热情
多元评价，指评价者的多元参与。其中有学生自评，让学生读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；有学生互评，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学比，知道自己作文存在的问题；还有老师的评价，既评学生作文，又评学生“点评”。特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生”，这对我们作文评价启发特别大。采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐，让不同学生感到自己是一个成功者。
(2)分层展示，体验成功乐趣
设置多种多样的作文展示台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。在教室里布置墙报，选择学生作文中较好的，在墙报上展览，每周定时更换，利用芳华文学社，发布满意的习作。积极参与上级主管部门组织的各种征文演讲比赛活动。
在实践中，初步摸索出适合农村学校实际的作文教学模式：
“导学点拨——各自作文——交流评议——修改成文——作品展示”模式
这种模式扶放结合，学生的作文经历了“写作”、 “展示”、“评议”、“修改”的过程，学生的习作兴趣和欲望得以激发，表达能力、修改作文的能力得到提高，认真作文的习惯慢慢养成。
学生的习作水平上了一个台阶。
学生由原来的怕作文到喜欢作文，作文展示课上争先恐后，各不相让。为了能张贴在版面上，作文要重抄几遍，为了发表作品，一篇作文甚至修改五遍，实验以来，学生的近10篇作文发表在芳华文学社期刊上，学生参加国家级省级作文竞赛，有一人获国家级奖励，近30人获省级奖励。
总之，我在作文教学中倾注了热情，付出了努力，饱尝了艰辛，也收获了丰硕的成果，大胆地把学生推到舞台的中央。在以后的工作中，我们将继续努力，在课程改革的路上且行且思。