黄凤河
贵阳市白云区第八初级中学 550017
摘 要：学生不会写或是写不好作文的原因之一是走不进写作的情境里。在初中语文作文教学中，教师要采取多种策略，引导学生进入写作的情境里。其中，情境创设就是一个有效的策略。教师要适时运用语言、图像、音乐、实物、表演等把学生带进写作的情境里，让学生进入写作的“心理场”，产生直觉，激荡灵感，高度亢奋，陶醉其中，最后用文字将心中的情思缓缓书写，完成写作任务。
关键词：初中语文；作文教学；情境创设
在初中语文教学中，作文是教学的重要组成部分，几乎每个单元都有作文教学任务。在学业考试评价中，作文的分值也很大。由此观之，写作是我们必须完成的教学目标，也是提升学生语文核心素养的重要途径。可是，由于写作是一项复杂而艰辛的心智活动，加之学生缺乏必要的阅读积累，生活经验也不多，社会阅历浅，写作素材匮乏，表达能力处于比较低的层级，写作时普遍感到无从下手，作文总是言不达意，东拉西扯凑字数，或是浮光掠影、泛泛而谈。教师在进行作文指导时，也常常感到力不从心，方法不多。师生对作文教学的效果都不甚满意，究其原因就是没有很好的进入写作的情境里。
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动。在这个过程中，它需要调动眼、耳、鼻、舌、身等感官观察、感受、体验外界事物，外界信息传递给大脑，经过整理综合将聚集到的各种零星、分散的材料、信息进行取舍、整理、分析、综合，经过提炼、改造、加工，形成观念和情感，最后用语言将抽象的思维和情感进行物化，最后形成可以感知的文字。作为精神生产的写作，在某种程度上是属于艺术创造。对于专门从事写作的人，沉浸在某种艺术境界中，有一种内驱力促使他用语言文字去书写，在写作的过程中，感到精神愉悦，内心充盈，如果不写，他们就受不了。而学生呢，把作文看成了一种任务甚至是一种负担，没有进入写作的艺术境界中，从笔尖落下的每一个字都是被“逼”出来的，作文成了一件苦差事，有作文任务，学生就受不了。这就是两种境界下的写作感受，当然我们不能苛求学生达到作家写作的高度，但我们可以从中领悟到进入写作情境的重要意义。由此，我们会想到情境教学法，如果我们在初中语文作文教学中进行有效的情境创设，让学生进入到与写作主题有关联的情境中，让学生在这样的情境中或追忆或沉思，或想象或联想，让理智与情感互相冲击互相促进，产生灵感，维持热情，进入一种动态的审美情境或氛围，学生就易于动笔，乐于表达。
初中生人生阅历不够丰富、知识结构不够完善、思想品格不够健全、审美素养不够成熟。他们的观察能力、感受能力、思维能力和表达能力等都有待提升。在这种情况下如果学生走不进写作的情境，我们老师也不能有效的为他们搭建脚手架，不能带领他们进入写作“心理场”，学生是不能很好完成写作任务的。
作为教师，我们的任务就是创设与主题相关的情感氛围，将学生带进某种写作情境，进入写作“心理场”。充分调动学生作文的主动性和积极性，让学生去感知、思考、酝酿、筛选、提炼等。进而启发学生写作思维、开发学生写作智力，提高学生写作能力，感受写作的快乐和喜悦。
在初中语文作文教学中，特别是在写人、叙事、写景、抒情、状物等题材的作文教学中，当确定写作主题后，根据主题的特点，可以选取恰当的便于操作的方法，把学生带进写作的情境里。在此，我主要谈以下几种。一、用语言描绘情境。语言在传递思想表达情感方面具有重要作用，它可以穿越时空，不受限制，在不同的写作题材中广泛使用。当确定写作主题后，教师可以围绕主题全方位多角度进行细致生动形象的描述或提示，给学生呈现一种画面感，再加上语音、语调的巧妙处理，把学生带入某种情感空间，让学生思考感悟。也可以师生互动，共同描述写作主题情境，共同探讨交流写作话题，打开写作的思路。二、用图像再现情境。 图像具有直观性、形象性，可以全面再现某个精彩的瞬间或一段完整的过程，对视听都有强烈的冲击。随着信息技术的广泛使用，把图片、视频引入课堂方便快捷，在作文教学中，教师在备作文指导课时，要根据主题，精选相关图片和视频，在某个教学环节巧妙插入，给学生强烈的视觉冲击，让学生身临其境，产生直觉，快速抓住事物的典型特征，激起写作的热情。三、用音乐渲染情境。音乐是一种具有极强抒情功能的艺术形式，主要对听觉产生冲击，它通过歌词、旋律、节奏、意境等营造一种特别的情感氛围，激起某种情绪，或悲或喜，或哀或愁，或忧或虑，或爱或恨，特别容易激发某种情绪，如果运用得当，我们无须太多语言，一曲终了，就可以把学生带进写作情境里。如写以“母亲”为话题的作文，我们播放一首《烛光里的妈妈》，学生会为之动容，沉浸在母爱的情境里。四、用实物展现情境。实物最直观最真实，特别是状物时，将实物置于学生的眼前，学生可以全方位观看它的形状、构造、颜色等，可以触摸它、测量它、使用它、感受它，从而获得最真实第一手资料，学生写作时就会胸有成竹，有话可说。如让学生描写《风扇》，我们可以为学生准备几种不同类型的风扇，让学生近距离观看并使用，写出来的作文应该会生动得多。五、用表演感悟情境。表演是一门综合艺术，需要学生领悟故事情节和人物形象后，用语言、动作等表现出来，真实的还原故事情节，表现人物形象。让学生表演，可以加深学生对事件和人物的认识和体验，印象深刻，叙述和描写时自然生动，真实可信，从而达到艺术真实。在作文教学中，创设情境的方法不止这些。根据写作主题的需要，以上方法可以单独运用，也可整合运用，总之，形式是灵活的，方法是多样的，目的只有一个，就是引导学生放飞思绪，进入写作的情境。
生活就是最广阔最真实的情境，写作离不开生活，生活是写作的源泉，引导学生多参与生活、体验生活，用眼观察大千世界、用脚丈量人生旅途、用心感悟悲欢离合 、用情寄托春花秋月、用理辨别真假善恶，为学生努力营造写作的“心理场”，为学生进入写作情境铺路搭桥。
〔本文系贵州省贵阳市教育科研一般课题“优化初中语文作文教学策略的实践研究”课题成果（课题编号：GYYB18029）。〕
参考文献
[1] 刘安海 孙文宪.文学理论[M].武汉：华中师范大学出版社，2008.8.
[2] 李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社,2016.4.