李才景
甘肃省岷县职业中等专业学校 748400
在我从事教育教学工作以来的多年中，我一直进行着认真的教学研究和社会实践调查。我结合我们学校的学生学习情况和一些社会因素，我发现我们在教育教学过程中，教学方法的使用对我们提高教学成绩是非常明显的。
在我刚刚参加工作的时候，由于没有什么教育教学经验，只是一个初出茅庐的老师，我的教学成绩总是没有同一级和我带同一学科的老师成绩那样好，经常受到领导的批评。我百思不得其解，好多时候特别的苦恼，然后我就虚心的请教那些有经验的好多老教师。他们才告诉我，他们刚开始也是那样的。而且我们这里的学生学习底子就很差，所以，主要在教学过程中需要有很好的教学经验，来激发学生的学习兴趣，这样才可能很好的提高学生的学习成绩。后来，在教学和教研中，我不断地学习，终于找到了教学的好途径，才使我的教学成绩有了很明显的提高。我的教育教学方法主要是以教学分组和进行任务型教学来激发学生的兴趣，具体的教育方法是这样的。
我根据我们学生的不同的学习成绩和兴趣爱好。分组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
其教学步骤基本如下：
第一步、教师创设情境，出示要解决的问题。
第二步、学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。
第三步、小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。
第四步、以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。
第五步、教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。
而且分组和进行任务型教学有好多的优越性，分组合作尝试学习促进了学生主体性的发展，也体现了对学生的尊重。分组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严， 使之产生“我要学”的强烈愿望。分组合作学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构， “不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局，分组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。
它与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采，它为学生提供了主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。在分组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观战及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。传统教学注重对学生个人的评价，导致学生过分注重个体之间的竞争，而在学习过程中缺少交往，甚至采用恶性的非正当的方式或手段达到目的，学生的合作意识很差。而合作学习大大增强了学生之间的合作意识（尽管不同小组之间有竞争），同组学生为了本集体的成功，会尽情愉快地进行情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦。
在这样多次的运用和我个人的实践中，我代的班级英语成绩有了很大的进步，我同时也和学生有了很好的关系，加深了我们之间的友谊。