何春
四川省苍溪县黄猫镇小学校 628441
摘要：所谓小学数学课堂小组合作学习，就是在小学数学课堂上，教师想方设法保证所有的小学生都能够积极参与到学习中来的一种教学方式。小学数学课堂小组合作学习能够从根本上改变“应试教育”的模式，充分发挥出小学生的主观能动性。传统教学模式下，优生的自信和学习能力超前，给予中等生和潜力生课堂回答问题的巨大压力，慢慢孩子都不愿意课堂回答问题，而小组合作就是给予优生以外孩子思考与表达的权利，让他们在小群体中表现自我，修正自己的学习方法，在同伴交流中修饰自己。本文基于浅谈小学高段数学合作学习中小组建设的有效性展开论述。
关键词：小学高段数学；合作学习；小组建设的有效性
引言
有效的小组合作教学方式可以使学生更好地了解他人的思维方式和角度，将学生的合作能力以及合作意识提升上去，同时培养学生正确探究的方式。而在以往的传统教学模式中，学生始终被动接受教师的传授，不仅课堂效率低，而且这样的教学方式也很难调动学生的探究兴趣。
一、创设有效的教学情景，激发学生学习的主动性
夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。例如，笔者在教学人民教育出版社第六册第９３页例３“分数的初步认识”教学公开课中，适时利用信息技术呈现孙悟空、猪八戒、沙僧分西瓜故事的动画情境：贪吃又愚笨的猪八戒一口抢先要吃一个西瓜的１／６，憨厚的沙僧只要一个西瓜的１／４，聪明的孙悟空却要一个西瓜的１／２，然后让学生猜谁得到的最多，并且解释为什么，这样，把原来对于三年级学生而言相对抽象的“分子为１的异分母分数比较”的内容，通过利用信息技术创设学生熟悉故事情节为背景，使学生产生了惊奇和疑问，注意力集中，求知欲油然而生，让学生充分参与到学习中去，轻松明白了孙悟空分得最多，有效地突破了本节课的难点。
二、通过多媒体教学平台开展合作学习
小学是学生初步接受系统知识的重要阶段，教师在这一阶段的教学方式直接影响着学生今后的学习方式和学习思维。但是在实际情况中我们可以看到，由于受到生活经验和学习经验的限制，小学学生在开展学习活动时面对理论性较强的数学知识往往觉得有困难，提不起学习兴趣。针对这种情况，教师在开展数学合作学习的过程中可以凭借多媒体教学平台的优势，为学生降低理论知识的学习难度，使学生更有效地开展数学学习。
例如在进行“看图找关系”这节课的教学活动时，为了使学生能够在合作交流过程中养成良好的数学知识抽象思维，在开展这节课的教学活动时，我首先为学生划分了数学学习小组，使学生在与伙伴讨论的过程中能够有效分析表示数量关系的相关图表，并根据图表中的有关信息分析量与量之间的关系，在与同学讨论的过程中形成高效的解题思路。在为学生划分完数学学习小组之后，为了使学生更好地认识图表与数量之间的关系，我结合多媒体教学平台，通过PPT为学生呈现了一系列的数量关系图表，比如“赛车的行驶速度与时间的关系图”“足球场内的声音”等，通过为学生呈现更加直观的数学理论知识，降低学生的学习难度，从而提高小学数学小组合作学习的教学质量。
三、通过创设情境、比赛等方式，提高合作效率
在开展小组合作学习的过程中，教师除了为学生合理分组和布置学习任务之外，还可以利用情境创设和小组竞赛的方式调动学生探究的积极性，那么合作学习的效率自然能够得到有效提升。创设情境主要是利用汉字和数字组成的题目转化为一个与之相对应的情景，引导小组成员演示这些情境，以此来强化学生对于问题的理解，最终找到问题相应的特征。比如在进行教学鸡兔同笼这节数学知识的过程中，这节数学知识一直是小学数学中的难点和重点。以这个问题作为主题，让学生围绕这个问题展开深入探讨，可以利用趣味性的情境开展教学活动。先让小组中的一些成员扮演成鸡，然后再让一些成员扮演成兔子，要求没有参与的学生寻找这一类问题的特点以及解题的角度，然后再以小组为单位展开讨论，小组成员可以轮流进行问题的演示和分析。在这样的情境之中可以使学生深入了解这类问题，最后即使无法讨论出正确的结果，但是在教师的讲解之后也能够比传统的教学模式效果更好。通过这样的教学方式，不但可以使学生更容易理解和掌握抽象的数学问题，同时还能够在一定程度上提升学生的探究学习效率，与此同时，还可以使学生更进一步地认识协同合作的精神。
四、增强合作学习有助于因材施教，真正有效地体现了面向全体学生的教学原则
小组合作学习克服了教学覆盖率低，给学生提供的实践机会不足和培训不足的缺点。它逐渐改变了学生的被动学习方法，小组学习为想要表达自己的孩子提供时间和空间。同桌合作，四人小组合作学习更能有效的体现了面向全体学生的教学原则。首先让他们在较小的区域进行合作和学习，这将极大地帮助他们培养意识和合作能力。两个人坐在同一张桌子上，一个说话，一个听，都在学习。一个问一个回答，都在思考；两人一起玩数学游戏，在学中玩，在玩中学，寓教寓乐其乐无穷。因此，合作学习真正地让每个学生动起来，有效地促进了每个学生的发展。另外，在课堂上，遇到重点和难点时，学生有意识地分成小组讨论；课后，如果他们不理解，他们还将与小组成员讨论。合作意识是在合作学习的过程中培养出来的，这对孩子一生的发展都是极为重要的。
结束语
总之，小组合作学习是学习数学的有效途径。通过这种模式，可以充分调动学生的主体功能。通过小组之间的互动，可以帮助学生培养合作精神，也可以帮助学生发展抽象数学思维的能力。新概念将不可避免地带来新的学习方法的变化，合作学习是新课程标准要求的教学方法。小组合作学习与素质教育的改革目标是一致的，从而更好地实现了小学教学目标。
参考文献
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[2]金秀梅.基于导学理念下小学高段数学预学的实践研究[D].杭州师范大学,2016.
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