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策略引领，提高学生的口算和估算能力

发表时间：2020/11/17 来源：《中国教师》2020年12月作者：罗海燕

[导读] 在新时代下的小学中年级数学教学中，讲授理论知识是基础，关键是培养学生的学习能力，其中口算与估算能力属于核心部分，教师需给予高度重视，借助策略引领为他们提供更多的口算与估算机会，使其在反复训练中口算和估算能力得到提高，为后续学习做铺垫。

罗海燕岑溪市南渡镇西竹小学
【摘要】在新时代下的小学中年级数学教学中，讲授理论知识是基础，关键是培养学生的学习能力，其中口算与估算能力属于核心部分，教师需给予高度重视，借助策略引领为他们提供更多的口算与估算机会，使其在反复训练中口算和估算能力得到提高，为后续学习做铺垫。
【关键词】小学中年级数学;学生;口算能力;估算能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-207-01

        口算就是用脑计算，一边心算一边口头叙述计算结果，通常用于速算，经常练习有助于反应能力和智力水准的提高。估算则是大致推算，其实就是粗略计算，无需计算出准确结果。小学生正处于各项能力发展的重要阶段，在数学教学中，教师应摆脱传统教育观念的束缚和制约，采用多样化的教学手段训练学生的口算与估算技巧，提高他们的口算和估算能力。
        一、构建趣味课堂，诱发学生口算兴趣
        正所谓兴趣是学习动力的主要源泉，特别在小学中年级数学教学中，学习起来与其他学科相比显得枯燥乏味，激发学生兴趣就显得特别重要，教师可引入一些有趣的元素或学习方式全力构建趣味性课堂，诱发他们的口算兴趣。具体来说，小学数学教师可以通过讲故事、情境游戏、竞赛等方式融入口算知识，吸引学生主动参与到口算练习中，提高他们的口算能力。
        例如，在进行“两位数乘一位”教学时，教师先要求学生观察课本第1頁的主题图，讲故事：王阿姨在购物站订购3箱黑玉米，每箱20根，一共有多少根？该怎么来解决这个问题？他们首先想到的是加法，即为把3个20相加。接着，教师点拨：除加法外，大家还可以如何解答？引领学生用摆小棒的方法尝试计算，引出本节课的知识：整十、整百数乘一位数，列出算式：20×3，告诉他们口算诀窍：当计算整十数乘一位数时，可以先把整十数末尾的0去掉，用十位数数字同一位数相乘，得出结果后再把0添加到后面即可。随后教师指导学生尝试口算20×3，他们能快速计算出2×3=6，再把0添加上得到结果60。
        在上述案例中，教师通过讲故事的方法呈现问题，再由学生熟知的加法循序渐进的过渡至乘法，使其初步理解整十数乘一位数的口算算理，掌握口算方法，培养他们的口算能力。
        二、理论联系实践，提升学生口算能力
        缺乏实践是小学生在学习数学知识过程中的一个普遍性问题，教师在日常教学中需深刻认识到这一不足，理论知识对于他们来说理解起来较为容易，关键在于理论和实践的有机整合，为其提供更多的口算练习机会。对此，小学数学教师应适当增加实践教学的比重，引领学生在实践中进行口算，使其通过口算解决一些实践性问题，切实提高他们的口算能力。

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        在“两位数除以一位数”教学中，教师先要求学生口答：30里面有几个十？56里面有几个十与几个一？并解决问题：把24支铅笔平均分给4个人，每人分得几支？他们口答算式：24÷4=6（支）。接着，教师出示教材中的例1，询问：如何列式？大家能口算吗？预设答案：3个20是60，60除以3等于20;6个十除以3得2个十，是20;6÷3=2，60÷3=20，要求学生任选一种方法，同桌之间相互口述60÷3的计算方法，组织他们小结口算规律：口算整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，再思考几个十除以除数等于多少个十;或者用被除数十位上的数除以除数，商是几，结果就是几个十。
        这样教师将理论知识的讲授与实践联系整合在一起，指导学生一边学习理论知识，一边在实践中研究计算原理，使其探索、掌握整十数除以一位数的口算方法，且能正确地计算。
        三、引用生活案例，吸引学生自觉估算
        从根本上来说，在小学中年级数学课程教学中，要想提高学生的估算能力，教师需强化他们的估算意识，当面对一些数学问题时主动应用估算，快速获取大致结果，使其在后续学习中表现的更为积极踊跃。因此，小学数学教师可根据教学内容巧妙引入一些生活案例，让小学生在熟悉的生活现象中自觉进行估算，焕发他们的估算意识，使其估算能力得到有效改善。
        四、传授估算技巧，发展学生估算能力
        估算要求学生反应要快，这就需要他们掌握一定的估算窍门，加快运算速度的同时提高准确度。在小学中年级数学课堂教学中，教师应当把握好各个时机传授估算方法，使其在自主探索与合作分析中积累估算经验，帮助他们掌握更多的估算技巧。不过小学数学教师在带领学生学习估算方法时，要坚持快速且准确的原则，确保估算结果的时效性、公开性与科学性。
        五、组织有效训练，促进学生口算估算
        在小学数学教学中，无论是口算还是估算能力的提高都离不开多次训练，教师需组织学生展开反复训练，对他们进行不间断的引导，使其在练习中思考、总结和感悟，体会到口算与估算的实用性。所以，小学数学教师需精心设计一系列口算和估算類练习题，根据学生的个体差异和学习特点实施训练，使其按量按时的完成任务，增强他们的口算和估算能力。
        总之，在小学数学教学活动中，教师需认识到口算和估算教学的重要性及价值，综合考虑数学课程的特点与小学生的学习特点，制定出灵活多变、科学有效的教学策略，推动教学计划的顺利实施，切实提高他们的口算与估算能力。
参考文献
[1]刘林.小学数学教学如何有效地培养小学生的计算能力[J].新课程（小学），2015（12）：31
[2]李乾赐.如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力[J].新课程（中），2019（03）：40
[3]陈喆.寻找训练途径把握计算方法——浅谈小学数学教学中计算能力的培养[J].教师，2018（27）：42-43