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小学数学课堂教学中师生互动有效策略

发表时间：2020/11/17 来源：《中国教师》2020年12月作者：胡晓忠

[导读] 课堂教学是课程实施的基本途径，教学过程是师生双方互动、促进的一个交往过程。教师在数学教学活动中，要改变传统的“单向灌输式”的教学模式，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，加强与学生的互动交流，积极地投入到数学的思考中去，更好地、主动地、富有个性地进行数学学习。让学生获得数学知识技能、数学过程与方法的同时，实现师生之间人格的相遇、精神的交往与心灵的理解。让课堂真正成为学生乃至教师成长和可持续发展的

胡晓忠浙江省温州市永嘉县乌牛第一小学浙江温州 325103
【摘要】课堂教学是课程实施的基本途径，教学过程是师生双方互动、促进的一个交往过程。教师在数学教学活动中，要改变传统的“单向灌输式”的教学模式，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，加强与学生的互动交流，积极地投入到数学的思考中去，更好地、主动地、富有个性地进行数学学习。让学生获得数学知识技能、数学过程与方法的同时，实现师生之间人格的相遇、精神的交往与心灵的理解。让课堂真正成为学生乃至教师成长和可持续发展的舞台，最大限度地开发学生的创新潜能，促进学生个人素质的提高。
【关键词】小学数学；师生互动；有效；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-210-01

        课堂教学互动是指师生相互交流、共同促进、相互探讨的一个教学过程。这种课堂教学过程中的师生互动既可以促进师生间的交流，也可以在很大程度上促进学生在学习、认知和社会性方面的发展。在小学数学课堂上，积极有效的师生互动是课堂教学取得良好效果的关键。师生间互动的有效性建立在学生的实际互动需求的基础上，它是思维、情感、经验等多方面的交流和提升。在互动中，学生既能获取知识和技能，而且也可以在其中获取智慧、培养人格。
        一、灵活组织学习材料，营造和谐的师生互动
        心理学研究证明：小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，在教学过程中就不可避免地存在着数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾，这一矛盾也正是阻碍师生互动的根本所在。因此在教学中组织学习资料时，就要紧密联系学生实际，创造性地使用好教材，开发和利用各种教学资源，选择贴近学生实际生活、生动有趣的素材，并以丰富多彩、活泼形象的形式呈现于学生面前，为学生提供积极探索与合作交流的更大的空间，调动学生学习的积极性，促使学生主动参与到学习活动之中。
        在教学中组织学习材料时，要紧密联系学生实际，了解学生对问题的兴趣程度，创造性地使用好教材，开发和利用各种教学资源，选择贴近学生实际生活、生动有趣的素材，并以丰富多彩、活泼形象的形式呈现于学生面前，为学生提供积极探索与交流的更大的空间，调动学生学习的积极性，促使学生主动参与到学习活动之中。如在学习“认识人民币”时，一味地给学生讲元、角、分的换算方法，学生难以接受。如果换一种方法，在学生已经对人民币有所认识的基础上，让学生在家长的带领下到超市购物，建立购物的直接经验，初步对人民币进行感知。课堂上组织学生设计模拟超市，教师扮演“售货员”、学生扮演“顾客”等各种角色，然后角色互换。学生仿佛又回到了真实的生活中，参与的积极性高涨，学生凭借自身经验，信心十足地与同伴交流，与“售货员”交流，与“顾客”交流，加深了对人民币的认识，真正体现了“在生动具体的情境中学习数学”的基本理念，为学生的学习活动提供了互动交往的必要条件。
        二、形成自主探究，构建数学模型
        形成自主探究的学习方法，就是要在教学过程中激发学生的学习动机，促进教学诸因素之间互动交往，进而促进学生主动探究数学知识。由于学生所处的家庭背景、文化环境、自身思维方式的不同，他们的学习活动也是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究与合作学习的能力，才能有效地促进学习过程中多方面的交流、交换、交往，以及相互活动、相互作用、相互促进，达到有效学习的目的。
        在教学中我们应采取有效的教学方法和教学策略，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发其学习数学的积极性，帮助他们自主探究，建构数学模型。同时注重对学生思维能力的培养，指导学生养成良好的学习习惯，掌握灵活的学习方法，学会与他人合作，提高自我意识，提高自我分析能力和与人交往的能力。

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如在学习29＋4时，各小组讨论得出如下方法：方法一：用凑十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33；方法二：用分解凑十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33；方法三：用数数法，即在29的基础上再数4，得33；方法四：用摆小棒点数的方法，得出33；老师提问：谁还有什么发现？某生说：上面的方法都是先把９和４相加的。学生通过自主探索、自我总结，得出先从个位加起的规律，比老师事先给学生讲出这个方法，再一步一步进行巩固练习要好得多。
        学生发现这个规律，实际上就是一种数学模型的建构。这是一个合作学习的典型；从研究任意方法到发现从个位加起的规律，建立数学模型，就是一个探究合作的过程。在这个过程中，师生、生生自主探究、互动交流，使学生积极参与，促进学生自我发展，促进学生协作交流。学生不仅掌握了基础知识和基本技能，而且让学生经历了知识形成的过程，掌握了学习的方法，促进了学生情感、态度和价值观的形成。
        三、提供活动机会，满足学习需要
        在教学中，我们教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，要为学生的创新活动提供尽可能多的机会。如，在学习“认识图形”时，让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形或物体，开办一次“小小创意展示会”，让学生向大家展示自己的作品。在学习用厘米量长度时，为帮助学生充实测量的经验，我安排了“自由测量”的活动，让学生用手中的软尺测量不同物体的长。量一量课桌的高，书本的长，铅笔盒的长等。通过这项活动，一方面让学生掌握了测量的方法，练习读取厘米尺子上的数值，另一方面又加深学生对长度单位厘米的认识。如在教学角的初步认识一课中，通过摸角——描角——说角“的活动让学生掌握角的基本特征。先让每个学生拿出三角板，任意摸板面上的一个角，想一想有什么感受，接着把这个角描下来，最后说一说角的特征。学生通过摸一摸，描一描，说一说的活动，真切体会到”角有一个尖尖的顶点，有两条直直的边“这样，学生对抽象的角的图形有了较为清晰的认识。学生在学习活动中，不仅掌握了数学知识，而且获得了更多、更有价值的数学活动体验。
        四、共同体验学习过程，师生情感交流
        在小学数学课堂教学互动过程中，师生共同体验有利于突破难点，达成教学目标。如：在“11～20各数的认识”教学中，其中有一个教学目标是让学生体验“十进制”表示数的优越性。由于数据的局限，学生很难体会到这一点，因为这种优势学生没有经历过，没有感受过，他们当然会有意无意地抵制与自己原有认知经验发生冲突的不同方法。尽管如此，教师不急不躁，耐心地组织学生、跟学生进行“数小棒比赛”，让学生通过比赛体验方法的优劣，完善想法，优化策略，从而达到让学生亲身体验“十进制”表示数的优越性。此外，情感的渗透与交流应该贯穿在师生互动的整个过程中。在民主、平等、和谐的气氛中，学生能主动地向老师吐露出自己的心声，进而促进了师生之间的互动，使他们情感交流、共同分享经验、体验成功。
        五、运用小组合作学习，促进和谐师生互动
        教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，是多种互动过程的有机统一体。多种互动方式都有其存在的价值，都与特定的教学目标和活动阶段相联系的。小组合作学习提高学生学习的参与度、增进教学效果，教师作为教学活动的策划者和组织者，可以运用人际合作的教学策略，进一步提高学生参与互动的积极性和自觉性，实现和谐的师生互动。通过活动，体现的是师生间平等交流与互动的新模式，它激发了学生学习兴趣，增强了学生情感体验，同时改进了教学活动，使教学过程更科学，更灵活。在合作学习中师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。在这个过程  中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，真正实现了教学相长和共同发展。对教学而言，合作意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义的建筑，它不仅是一种认识过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，真正体现了教学的民主。
参考文献
[1]邢云红.小学数学教学如何突出学生主体地位[J].辽宁教育，2005(6):50-51.
[2]徐云虎.小学数学课堂互动的有效性探索[J].时代教育(教育教学刊)，2008(05):251.
[3]黄安楣.小学数学有效课堂教学的途径与方法[J].当代教育论坛(教学版)，2010(01):46-48.