数学文化在小学数学课堂教学中的应用探索--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

数学文化在小学数学课堂教学中的应用探索

发表时间：2020/11/17 来源：《中国教师》2020年12月作者：曾桢

[导读] 我国新课程改革对小学数学教学提出了新的要求，要引导学生掌握数学文化在人类文明发展中的独特作用。这是促进小学生数学核心素养提升的重要推手，也是体现数学文化价值的重要手段。本文主要围绕数学文化概念分析了将数学文化应用于小学数学课堂教学的必要性和重要性，之后通过分析目前数学文化应用于课堂教学中存在的薄弱环节，有针对性地提出了优化改进数学文化应用的措施。

曾桢四川省泸州市泸县兆雅镇杨九学校 646101
【摘要】我国新课程改革对小学数学教学提出了新的要求，要引导学生掌握数学文化在人类文明发展中的独特作用。这是促进小学生数学核心素养提升的重要推手，也是体现数学文化价值的重要手段。本文主要围绕数学文化概念分析了将数学文化应用于小学数学课堂教学的必要性和重要性，之后通过分析目前数学文化应用于课堂教学中存在的薄弱环节，有针对性地提出了优化改进数学文化应用的措施。
关键字：数学文化；小学数学；课堂教学；应用探索
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-180-01

        将数学文化纳入到小学数学教材中，渗入到小学数学课程中，是促进小学生数学核心素养提升的重要举措。数学文化应用于教学中，能营造良好的文化氛围，感染带动小学生学好数学，培养小学生的数学思维、数学价值观，为今后的数学学习奠定重要基础。本文在分析了数学文化应用于小学数学教学的必要性和重要性之后，分析了目前数学文化应用于教学的薄弱环节，有针对性地提出了优化改进数学文化应用于教学的措施建议。
        1数学文化应用于小学数学课堂教学中的价值分析
        1.1应用的必要性
        国家教育部门出台的教学课程标准中进一步明确和强调了数学文化应用于小学数学课堂价值的必要性。要求教师要深入认识数学文化的特殊作用，将数学文化渗透到日常课堂教学的全过程，结合教材内容，在传授基础数学知识的同时，注重体现数学文化的作用，通过数学文化教学培养学生的数学核心素养，认识到数学文化作为人类文化的重要组成，数学知识、数学思想、数学语言正是现代文明不可缺少的重要内容之一。
        1.2应用的可行性
        小学是学生数学学习的起步阶段和启蒙时期，因为身心发展的特点，对抽象知识存在一些学习困难。数学文化和小学数学课堂教学结合起来，有助于增强数学学习的趣味性，吸引小学生关注数学、喜爱数学，有助于学生学习数学中的抽象难题。数学文化的丰富内涵，营造了良好的文化学习氛围，有助于帮助小学生树立正确的数学理念、数学思维、数学习惯和数学价值观，有助于为今后不断进行数学知识学习打下重要基础。
        2数学文化应用于小学数学课堂教学中存在的问题
        2.1小学生数学文化素养基础较差
        大部分学生学习数学的态度不够端正，没有认识到数学学习对于生活工作的重要性，还不能理解数学作为一种文化的价值意义，对数学应用停留在相关计算等粗浅阶段。小学生对数学主要是学习计算的公式原理等，对数学历史、数学文化的相关内容阅读较少，对数学学习应用的真正作用没有正确而深刻的认识。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.2教师数学文化教学意识较落后
        小学数学教师在数学文化教学中，过于依赖教材中的相关内容，只是利用数学综合与实践活动教学等进行数学文化展示，给学生关于数学文化方面的拓展讲解不足，培养小学生数学文化意识的方法不多。受到应试教育的影响，教师对数学文化的教学课时较少，很少开展活动引导学生理解数学文化，将数学文化转化为个体数学思维活动也很少开展。
        2.3教学中数学文化方法较为简单
        教师对数学文化教学思想和认识上的不足，导致数学文化教学应用中比较机械化、表面化、片面化，教学方法过于简单，效果不好。有的教师只是照本宣科教材中数学文化的内容，没有引导学生深入体会数学文化的魅力。教师通常只是在课程导入时介绍一些数学文化知识，吸引学生数学的兴趣，但是在将数学文化和数学知识深度融合上实践较少，对数学思想、数学美学、数学发展史的讲解过于简单。
        3数学文化应用于小学数学课堂教学中的实践建议
        3.1从宏观层面上的建议
        学校要高度重视数学文化应用于课堂教学工作，引导教师树立数学文化学习理念，不仅吃透教材中的数学文化内容，还要不断拓展知识面，增强文化视野，掌握数学文化研究的前沿成果并应用于教学中。学校要组织数学文化方面的专业培训、讲座，跟踪教师数学文化教学的进展，并将教学效果纳入到教学考核评价内容中。
        3.2从微观层面上的建议
        创设情景引导学生体会数学文化的内涵。如西师版数学认识厘米、分米、米、千米的教学中，教师就可以首先引入古代尼罗河常年的洪水会淹没大片土地，导致人们分不清自己的土地在哪里，需要重新丈量，大家想一想古人是怎么测量土地的？之后介绍古人是如何利用手掌、脚步进行测量的方法，最后提出现代数学中不同长度单位的概念，并让学生动手来亲自估一估、量一量、比一比，感受不同长度单位之间的区别，增加学生的数学学习兴趣，也学习到了数学文化的内容。
        3.3从具体教学上的建议
        在具体教学中可以增加课堂数学文化教学小结的环节，帮助小学生理解数学成果背后的故事和蕴含的数学智慧。如数学六年级上册《圆的周长》教学中，老师就可以在数学文化小结中拓展数学文化内容。讲述三国时期刘徽提出割圆术之后，祖冲之如何反复钻研，最终提出了π是在3.1415926到3.1415927之间，领先世界近千年的数学历史。以此体会古人对数学真理的执着追求，激发小学生的民族自豪感和学好数学的主动性。
        将数学文化应用到小学数学课堂教学中，是一项有助于推动学生数学核心素养培养的重要工作。本文建议学校要从宏观上引导教师有效开展数学文化教学，微观上可以创设情境增加数学文化趣味性，让小学生感受到数学文化的魅力。为了更好的实施数学文化教学，教师们仍在不断的探索和总结。
参考文献
[1]陈曦,金敬学.试论数学文化在小学数学教学中的渗透[J].基础教育论坛,2020(14).
[2]王玉庆,赵亚静.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探讨[J].读天下(综合),2020,000(011):P.1-1.
[3]陈星福.数学文化课激发学生学习兴趣[J].新教育时代电子杂志(教师版),2020,000(004):153-154.