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实施批注式阅读，助力小学语文自主阅读

发表时间：2020/11/17 来源：《中国教师》2020年12月作者：邓玉香

[导读] 批注式阅读是是培养学生个性化阅读能力、提高阅读素养的有效途径。统编教科书四年级上册把学写批注编进了第六单元的语文要素中。教学中，教师应以教材为例，引导学生掌握学习策略，以便在课后自动阅读。在批注阅读的辅助下，学生不仅可以和文本实现快速对话，还能获取专属于自我的阅读体验，情感也会在这一过程中得到升华，通过批注阅读，学生将更容易深入文本内核，从而深化对文本的理解。

邓玉香福建沙县翠绿小学福建三明 365050
【摘要】批注式阅读是是培养学生个性化阅读能力、提高阅读素养的有效途径。统编教科书四年级上册把学写批注编进了第六单元的语文要素中。教学中，教师应以教材为例，引导学生掌握学习策略，以便在课后自动阅读。在批注阅读的辅助下，学生不仅可以和文本实现快速对话，还能获取专属于自我的阅读体验，情感也会在这一过程中得到升华，通过批注阅读，学生将更容易深入文本内核，从而深化对文本的理解。
【关键词】小学语文；批注式阅读；自主阅读；应用价值
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-183-01

        批注式阅读是指学生在自主阅读时对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
        一、批注式阅读应用价值
        在小学语文课堂教学过程中，教师应针对教学中的薄弱环节，进一步优化教学策略，使学生对阅读产生兴趣，有学习阅读的动力。在具体的教学中，教师应采用批注式阅读的教学方法。在小学生阅读的过程中，要引导学生养成随时批注的学习习惯，从而充分感知阅读材料的整体语言和思想内容。
        批注式阅读，是在阅读学习过程中，学生通过思考、归纳、比较的方式，在文本学习过程中，通过自己方便记忆的方式对文章中的重要内容或者疑问处进行标记。学生掌握这一阅读方法，有利于其对文章的整体内容和结构层次形成自己的认识，对表现手法的应用和思想感情的梳理，以及文中的语言结构特色有一个初步的了解和认识，进而促进自身阅读水平的提高。
        二、启动预习任务，促进阅读批注
        在早期的语文教学中，教师不重视预习，这在本质上对学生造成了极大的伤害。有了课前预习的准备，学生只需在课堂上有针对性地听讲，就简单易行了。因此，教师需要在启动预习任务的同时，引导学生进行批注式阅读学习，以提高学生的学习效果。
        例如，在教学《方帽子店》的过程中，为了提高学生的学习效率，教师可以提前为学生布置预习任务：其一，针对生字词等基础知识，要求学生提前阅读课文，同时认识本节课“橱、改”等7个生字，尤其注意多音字“嚷”的写法以及读音。其二，默读课文，梳理课文主要内容，试着用一句话概括课文内容。如果具有难度，则以复述文本为主。其三，了解文本表达的情感以及思想，了解旧事物被新事物淘汰的规律。在布置了预习任务后，同时引导学生掌握批注的方法。对于生字词，则直接在课文上注音、组词即可，同时圈出较难理解的字词、词组。针对文章内容复述，则在教材空白处进行记录，同时还可以写下自己对文章的阅读感悟。小学语文教学中，预习是其中最为重要的环节。在预习过程中，学生要做到“手随眼到”，通过批注备注自己的阅读所得，从而有利于学生课堂复习巩固。

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        三、指导课中阅读，批注记录心得
        课前预习结束后，学生们记录了很多自己的阅读感受。在正式课堂教学过程中，教师需要根据学生的预习情况进行深入细致的阅读指导。在集中化课堂教学中，教师不仅要纠正学生的一些错误认识，而且要向学生传授新课程知识。在师生互动的过程中，课堂上会涌现出更多的新思想、新知识，也需要加以注释和记录。为了在课堂上记录教学信息，记录学生的新感受，教师需要以批注的方式鼓励学生继续阅读，从而加深学生对课文的理解。
        例如，在教学《鹿角和鹿腿》一课时，教师给予学生一些阅读小贴士：请试着找出小鹿对鹿角、鹿腿认识的变化，体会文章中的道理。根据教师提供的阅读建议，学生对课文进行了细致、深入的批注阅读。此时，教师进行巡回式检查，看看学生都留下了哪些批注。有的学生在课文第2-5自然段旁备注：“小鹿遇到危险前，对鹿角赞赏有加，对鹿腿拼命抱怨。”从中可以看出，学生基本上把握了文本的主要内容。但是有的学生却写出了这样的批注：“鹿角也很厉害啊，可以用来顶狮子，并不是毫无作用的。”这时，老师引导学生思考，为什么要写小鹿前后态度的区别？在老师的指导下，学生们重读课文，注意重点，发现作者的目的是教我们辩证地对待自己，学会对待自己的长处和短处。此时，学生们才真正理解了文章的内涵。在课堂教学过程中，教师要鼓励学生自主阅读，检查学生的阅读情况，根据学生的笔记进行一对一的指导，以提高教学效率。
        四、关注课后扩展，设计批注任务
        在小学语文教学中，教师不仅要注意课前预习、课中教学，还要注意课后拓展。课外拓展不仅可以巩固学生的课堂学习，而且有助于学生奠定良好的语言基础，提高学生的人文素质。小学语文教材内容相对单一，教师需要丰富学生的学习内容，推荐一些值得学生阅读的课外读物。同时，教师要结合学生的具体学习情况，设计有针对性的课外学习方案，布置学生课外文本批注阅读任务。
        例如，学习了《卖火柴的小女孩》后，由于学生的学习基础不同，因此教师需要为学生布置不同的课后阅读任务。针对学习基础较差的学生，可以将生字词学习作为核心内容，同时简单了解课文内容即可;针对语文素养较好的学生，教师可以引导学生分析课文结构，看看《海的女儿》和《卖火柴的小女孩》有哪些表达方面的区别以及相似处，同时鼓励学生将自己的阅读心得、想法写在书中。如，有学生特别喜欢文中这段，“小人鱼把她洁白的手臂倚在船舷上，向东方凝望，等待着晨曦的出现———她知道，头一道太阳光一出现她就会灭亡……”对此，该生留下了这样的一段批注，“我想，小美人鱼一定很爱王子，所以不愿意让他知道自己付出了多少，宁愿一个人承担化为泡沫的结局。为什么小美人鱼这么可怜，不能获得自己的幸福呢？”在这个过程中，学生通过批注获得更好的课外阅读体验。在小学阅读教学中，教师不仅要注重课堂教学，更要注重课外环节的拓展。同时，教师还需要根据学生的学习情况，设置课后批注的阅读目标，从而提高学生的阅读质量。
        总之，批注式阅读是一种注重学生个人体验、情感和思维的学习方式。让批注式阅读贯穿于学前、教学和课后，将进一步提高批注式阅读的应用效率，使学生的阅读更加个性化。
参考文献
[1]王彩霞.小学语文批注式阅读教学意见分析[J].才智，2019，（30）：169.
[2]黄国才.领会编排意图用活阅读策略“范例”[J].小学教学，2019，（01）：14-17.
[3]陈雅.运用批注式阅读提升学生学习力[J].福建基础教育研究，2018，（09）：44-45.