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小学数学分层教学教法研究

发表时间：2020/11/17 来源：《中国教师》2020年12月作者：林海霞

[导读] 在新课改背景下，数学教师需要对过去的教学模式进行调整，注重培养学生的综合能力，在对学生进行课程教学的过程中提高对培养学生思维意识的重视程度。对于不同学生来说，他们的性格以及所接触的环境是不一样的，所以数学教师应该采取差异化教学方法对学生进行指导，让学生对数学知识进行深入思考，促进学生个性化发展，有效提升数学课程教学效率。

林海霞浙江省温州市苍南县少年艺术学校(灵溪镇第六小学)
【摘要】在新课改背景下，数学教师需要对过去的教学模式进行调整，注重培养学生的综合能力，在对学生进行课程教学的过程中提高对培养学生思维意识的重视程度。对于不同学生来说，他们的性格以及所接触的环境是不一样的，所以数学教师应该采取差异化教学方法对学生进行指导，让学生对数学知识进行深入思考，促进学生个性化发展，有效提升数学课程教学效率。
【关键词】小学数学;分层教学;策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-184-01

        《义务教育数学课程标准》中就明确提出数学教师在对学生进行课程教学的过程中应该考虑到每一个学生，并采取多元化教学手段来给予学生个体差异足够重视，有效促使学生个性化发展。为了完成不同层次教学目标的制定，并促使教师对学生的认知特点进行掌握，然后采取一些符合学生认知特点的学习方式来进行教学，激发学生的兴趣，调动学生对数学课程学习的主动性，大大提升数学课程的教学效率，让学生在学习的过程中取得更多的收获。
        一、分层差异教学的含义
        开展分层教学的目的是较好地完成教学目标，大大提升数学课程教学质量，有效培养学生的学习能力，有效提升学生的数学能力。其实分层差异教学就是数学教师在对学生的数学水平以及当前学生对知识的掌握情况基本把握之后，对学生所采取的针对性课程教学，这不是对学习比较差的学生的一种不重视，或者是对那些学习成绩比较好的学生的一种着重培养方式，这种教学方式其实可以为学生提供所需要的数学学习体验，让学生能够在数学学习过程中获得更多的自信心，进而充分激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性，让学生主动参与到课程学习中，尤其是可以给予学生自己被重视的感受，大大提升他们对数学这门学科学习的积极性。
        在新课改中明确指出要对学生因材施教，给予所有学生以尊重，从这个方面来看，分成教学方法符合新课改的要求，但是在开展分层教学的时候，教师应该对一些注意事项进行充分考虑，首先在对学生的层次划分方面，其不应该按照教师的意愿来随意划分，应该保证所划分的每一层级的学生的学习情况基本相同，而且值得注意的是教学层级中学生并不是固定不变的，学生所在层级与学生的实际数学学习水平密切相关，而且随着学生数学学习能力的提升，层级也是定期进行调整的。在这个过程中一定要保证学生具备良好的竞争意识，不可以让学生出现自卑的感受，对于学生所在层级的标准也应该保密，不能够让学生得知。
        二、分层教学的策略
        （一）对学生进行客观恰当的分层
        小学生，年龄低，自我控制能力较差，因而课堂上，往往表现出较为明显的个性差异。有的学生一走进小学课堂，就表现得非常优秀，听课认真，作业认真完成；而也有相当一部分学生课堂上注意力不集中，不会听课，不写作业；还有的学生学习没有主动性，教师抓紧了就积极，抓得不紧就懈怠。
        开展分层教学，我们首先要对任教班级学生的个性特点、学习态度、理解能力以及知识基础等做到了如指掌。在对学生做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为好、中、差三个层次，每层一组，共分成A、B、C三个组。

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A组为优等生，B组为中等生，C组为差生。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。由此看来，分层教学不仅能充分发挥学生的主体作用，同时还能有效的提高各层次学生的综合能力。
        （二）对不同层面的学生提出不同的要求
        分层教学是一种手段，而我们的目的则是为了激发所有学生的学习兴趣，让他们都能积极主动的参与到课堂教学活动中来，并都学有所获。所以分层教学的重心在于教师对教学内容进行分层梳理，按照对学生所划分的层次，从教学活动的形式到教学内容的讲解，以及教学方法的运用等等，都要进行精心的设计。尤其对于不同层面的学生，要设计不同层次的问题，更为关键的是在知识传授点的设计上，各个层面都要考虑周全，难易适中，因材施教，做到有的放矢，不让一个学生掉队。过高或过低的要求都不利于孩子的成长。
        例如在教学《圆的面积计算》这个内容时，公式的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理解能力较差的学生根本就不能掌握。这时我只要求这些学生掌握最后的计算公式就可以了，对于理解能力较强的学生，对于公式推导过程一定要求掌握[1]。对于学生当中的后进生，我们教师确实要做到心平气和，课堂上也允许个别学生听不懂课，到了课后我们还可以用单独辅导来弥补。我们要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。
        （三）采用多元化激励性评价的原则
        教学评价这个环节在小学数学课堂教学中是非常重要的一个环节，尤其激励性评价的艺术在分层教学中显得尤为重要。因为分层教学的优势就在于能调动中下游学生的学习积极性，减少学困生的数量。各个层面的学生，学习能力差异较大，收获各异，心理素质也不一样，因此我们要采用多元评价方式，避免只顾及学习优秀的学生而忽略了学困生，相反，我们对中下层的学生应给予更多的关注与激励。
        例如针对学习存在一定困难的C组的学生，只要有一点收获就给予鼓励，目的是让他们树立自信心；对理解能力一般的B组学生要关注他们的努力与提高，使他们有更大的进步；而对A组的学生要求要严格，同时又要告诫他们不要骄傲自满。我们要明确学生个体之间，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面是千差万别的，而且就自身发展而言也存在着很大的差异。这使得每个学生发展的进程各不相同，发展的目标也具有个性化特征[2]。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价。
        总而言之，在对数学课程教学的过程中，数学教师通过采取分层教学的方法来对学生的数学能力进行训练，让学生能够在一个适合自己学习水平的环境下进行数学知识学习，让他们在学习过程中获得一个良好的学习体验，激发对数学学习的兴趣，树立对数学学习的自信心，充分调动学生对数学课程学习的主动性，大大提升数学课程的教学效率。
参考文献
[1]张艳丽.小学数学分层教学的误区和对策[J].科普教育选刊，2016（11）：66-67.
[2]徐宏斌.浅析小学数学分层异步教学的实施对策[J].数理化解题研究，2017（04）：98-99.