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讨论式教学在课堂中的运用

发表时间：2020/11/17 来源：《中国教师》2020年12月作者：杜艳

[导读]

杜艳广东省珠海市香洲区明珠中英文学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-189-01

        在社会不断发展，教育教学改革不断深入的今天，讨论式教学已愈来愈引起广大教育工作者的关注。力求实现民主课堂的方法与技巧。通过阅读本书，我更是体会颇深。下面我就谈几点体会：
        1、注重探索性。在语文教学中，许多问题都可以问一个为什么，以引起学生的思考，诸如具体问题的是与非，人物形象的美与丑，立意、选材、表达的优与劣等。但不论什么问题，只要进入讨论，就必须有一定的深度和广度，答案不能只是简单的选择和正误对错的判断，问题的解决需要构成几个相关联的层次。
        2、抑制放纵性。为避免学生的思维游离于题外，在讨论式教学中要抑制其放纵性。命题的理解和答案并不是凭借随意想象就能获得的，而是要以教材为依据，使学生有章可循地利用固有的阅读分析、归纳判断的能力去寻觅，去体味。
        3、讲究可通性。我们平时所说的阅读能力，除认读能力、理解能力和评价能力外，还包括活用能力。命题讲究可通性，是为了培养学生的这种活用能力。当一个新问题出现在面前，只凭借所提供的资料不能得到圆满解决时，就需要把信息传达到大脑，从知识仓库中提取相关的固有知识，并运用这种知识，结合面前所占有的资料去解决新的问题。
        当然，在一篇教材中有许多问题可以问，也有许多问题可以构成一个系统，这里就有一个最佳选择的问题。所以，在选择议题时，要摒弃表象，抓住精魂，探其所必探，研其所必研。
        讨论式教学的出现打破了“授受式教学”的定格，使学生变被动为主动，使教师由主体变为主导，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
        讨论式教学从根本上解决了“满堂灌”这个问题。在讨论前，学生必然会主动地依据教学提出的问题去阅读，去分析；在阅读分析的过程中一定会有困惑，自然会去思考去研究；讨论之后又要发言，为防止发言时张口结舌倾吐不出，或颠三倒四不得要领，他们又自会付诸文字，以求心与口通，思与达谋。而这一系列活动都是学生自觉自愿而不待扬鞭的。在讨论的过程中，学生对某一个问题的理解大致有三种结果：一是正确，二是错误，三是不完整。无论是哪种情况，在讨论过程中都能使其兴趣得以激发，积极性得以调动。

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如果他们的理解是正确的，学生内心深处就会产生一种独创成功的快感；如果是错误的，可以集中他们追求解决的注意力，提高他们的兴奋值和期望值；如果见到自己的理解与别人的理解或正确答案不完全吻合，学生自然会进一步思考。由此可见，讨论式教学的全过程都蕴涵着极大的情趣和兴致。
        有人说“兴趣是最好的老师”，也有人说“兴趣是学生打开知识大门的钥匙”，这都是强调兴趣教学的重要性。但任何一种教学方法，如果一成不变周而复始地重复延续，那都将如同嚼蜡，索然无味，这当然也包括讨论式教学。所以，在讨论式教学中如何激发和保持学生浓厚的学习兴趣，也是一个值得研究的问题。
        1、注入竞争机制。青少年时期的学生正处于长身体且智力迅速发展的时期。他们有热情，但不能持久；有争胜心，但行动往往从兴趣出发，不大顾及后果。所以如果单凭“要努力学习”的口头教诲，并不能始终如一地保持他们课堂上的注意力和积极性。为此，我们可以借助他们的热情和争胜心来抑制他们注意力不能持久、一切从兴趣出发的弱点。看谁读得快，看谁理解得准，看谁答得对，看谁写得好，来个比一比、赛一赛，让讨论式教学注入竞争机制，使课堂教学不断掀起一个又一个的小波澜。
        2、创造民主气氛。据有关报道说，美国的学校鼓励学生和老师“抬杠”。鼓励学生和老师抬杠正确与否这里且不讨论，但对有益的学习态度和学习风尚给以鼓励，是十分必要的。学生毕竟是学生，思考问题带有直觉性、片面性、放纵性和不完整性，这是自然的。但他们的理解只要有一分的正确，就应给一分的鼓励；即使问题的回答全不得要领，他们那勇于发言的精神也是可贵的，切不可盲目指责，更忌讽刺挖苦。只有如此，才能调动学生的积极情绪，使他们在轻松愉快中受益。
        3、把握火候方法。这是针对教师的指导而言的。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”。用朱熹的话说，“愤”是指学生苦苦思索而未能有所收获之时，“悱”是指学生通过思索达到想说而又说不出来的一种境界。“愤”和“悱”产生渴求，渴求唤起情趣。值得注意的是，讨论式教学是一个系统，它要学生调动各器官参与进去，而学生各器官的活动功力不尽相同，有的学生说的功力弱些，他们可能在讨论教学的较后环节才出现“愤”和“悱”；有的学生阅读能力较弱，可能在讨论教学的阅读环节就出现了火候。这就要求教师心中有数，善于捕捉，相机指导。带有共性的，集体启发；反之，单独提携。至于方法，笔者以为还是“留”多于“透”好，这大概是一个原则。譬如猜谜语，你一语破的，明白固然明白了，但猜者不得尽兴，所以他们并不愿你过早地将谜底揭穿。相反，如果在他们绞尽脑汁猜不出的时候，你给他们提示―下思路，列举一些相关的事物，就能减少盲目性，引发正向思考。
        综上所述，让讨论式教学真正实现在课堂的运用