卢凤菊
广州开发区第二幼儿园，广东省广州市，510730
摘要：STEM教育强调发展幼儿的综合核心素养，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，关注幼儿学习与发展的整体性，幼儿的发展是一个整体，要注重领域的渗透与融合，促进幼儿全面发展。幼儿园区域活动注重以幼儿为主体，尊重幼儿的个体差异，强调自主操作与探究，两者皆注重学科的整合性与融合性，强调创设真实的问题情境，鼓励幼儿合作交往，提高幼儿解决问题和满足自身需求的能力。
关键词：幼儿园STEM教育；区域活动
引言
STEM教育起源于美国，在全球科技高速发展的新形势下，STEM教育理念和人才培养模式被广泛认可，诸多国家将培养具备STEM素养的新型高素质人才作为其主要的教育目标之一。我国在经济发展的新形势下，亦要求培养综合性创新性人才，STEM教育理念的提出，有利于促进幼儿的全面综合发展，培养幼儿的综合核心素养，区域活动是幼儿园普遍使用的教育模式，两者之间实质上有着密切的联系，幼儿在区域活动中自由、自主选择，持续探索，延伸STEM教育活动，STEM教育与区域活动相融合，促进幼儿综合核心素养，最终实现我国人才素质的综合提升。
一、多维度开展STEM理念下的区域活动内容
1.STEM教育与区域活动相融合，区域活动是STEM活动的延伸
STEM教育活动可采取小组式、集体式、个别探究、项目式研究等形式开展，幼儿在活动中获取的经验可延伸到区域活动中，有了经验基础的支撑，幼儿在区域活动中进一步深度探究，如工程活动小木工，在学会一系列工具的操作后幼儿在木工区里设计与制作，学会画设计图并将其转化为现实作品，幼儿之间相互交流与协作，提升合作能力。
2.以解决真实问题为导向
丰富多彩的生活为幼儿提供了广阔的学习平台。幼儿在生活中遇到的种种真实问题都蕴藏着宝贵的教育资源，教师要把握生活中的教育契机，并具有整合工程、科学、数学等领域的思维，熟悉各个领域的关键经验，将关键经验转化为幼儿可经历的STEM经验，这些真实问题便可以成为STEM教育活动的内容。在区域活动中，我们提倡以解决生活中的真实问题为目的，点燃好奇心，激活思维，创造性地解决问题，实现经验的迁移。在真实问题情境中，因为幼儿的密切关注，让探究充满了意义，问题的解决又让幼儿感受到自己贡献了力量与智慧，增强了幼儿的成就感。幼儿在区域活动中以及在日常生活中发现的问题，其实就是STEM活动主题的丰富资源。
3.充分联合家长力量
在STEM区域活动实施过程中，家长起着不可或缺的作用，如协助幼儿完成社会实践与调查，获取丰富的经验，除此之外，运用家长的专业知识实现资源共享，如科学老师为幼儿带来一场别开生面的科学小实验，实验室的研究人员带来专业的知识小讲堂等，在区域活动的实施过程中家长带领幼儿一起收集生活中常见的材料，用于探究活动，充分实现家园共育。
二、基于项目式的STEM区域活动，支持幼儿深度学习
STEM教育强调跨学科，瑞吉欧方案是一种探究性项目，两者的聚焦点都在探究，基于项目式的STEM区域活动，从幼儿年龄特点和兴趣需要为出发点，满足幼儿的好奇心和探究兴趣点，以探究问题为中心点辐射式展开探究，科学、合理、恰当的选择贴合幼儿生活经验的内容，便于幼儿获得较为完整的经验，如扎染活动，幼儿从生活中收集各种各样的布，感受不同材质布的光滑与粗糙，多感官体验，在经过猜想—实证，探索哪种布适合染色，在更进一步的探索扎染的色调与花纹，学会共同设计、协作完成扎染作品，它是延续性的，围绕着某一主题进行开放式探究活动，包含了发现问题—解决问题—持续探索—深度理解—经验迁移。
创设STEM活动区域，让幼儿自由自主的进行探索，无学科限制，幼儿在项目中持续性的关注和解决项目中产生的问题，进行持续探索，形成探究主线，幼儿在延续性的探究中不断迭代经验，进行深度学习。
三、开放式指导，满足幼儿个性发展
STEM教育核心是整合，在STEM理念下的区域活动中，教师的指导形式应是开放式的，在STEM区域活动中，教师采用多元化的教育方式，开放式指导，多方位鼓励幼儿思考，逐步指引幼儿构建自己的经验。
1.以幼儿为中心
在STEM区域活动中，教师要以幼儿为中心，鼓励幼儿独立思考，遇到问题时不是直接给与答案，而已启发式引导幼儿进一步思考，不再是灌输式的教育方式，而是让幼儿想办法去实现、去证实自己的想法，学会一百种解决问题的办法。
2.过程与结果同样重要
在STEM区域活动中，教师应敢于让幼儿大胆试误，尝试不同的解决办法，有自己的想法和观点，多途径的解决实践中发现的问题，教师在过程中充分的给与幼儿物质及精神上的支持，让幼儿在实践中探索，在探索中寻找和解决实践中的问题。
五、有引导性的STEM环境，支撑幼儿主动探究
1.创设适宜的物质环境，引发并支持幼儿进行探究
在STEM区域活动中，要保证探究时间、场地以及材料的充足，具备可操作
性、安全性、趣味性，幼儿在有物质基础的支持下展开探究活动，材料不是单一的、封闭的，而是开放的，幼儿可根据自己的需要选择材料。
2.营造自由、宽松的氛围，鼓励幼儿主动探究
充分的运用环境的教育作用，创设有教育价值的环境，幼儿通过与环境的对话，自主开展探究活动，如美工区投放的一个完整的苹果，和一个切开一半的苹果，再利用小黑板上浅显易懂的提示语，看一看，画一画，幼儿不需教师过多的语言提醒，可主动展开探究，可以观察苹果的外形与切开的样子，也可探究苹果完整与一半的关系，其结果是开放的而不是封闭的，再如建构区里投放的建构技能图书，幼儿在进行建构游戏时通过翻阅图书习得经验，迁移到实践中，一方面提升了幼儿查阅资料的意识，另一方面鼓励幼儿主动思考，充分发挥环境的教育作用。
3.“活”的STEM区域环境
环境的创设联系幼儿的生活实际，强调还原幼儿真实的生活场景，使用生活
中常见的材料，幼儿体验真实的生活，解决真实生活中的问题，为解决生活中真实存在的问题而服务。
参考文献
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[3]王雪莉.基于STEM教育理念的幼儿园科学区角活动的研究[J].科学咨询(教育科研),2019(08):84.
【作者简介】卢凤菊， 1989年6月，女，穿青族，贵州省毕节市 本科学历，一级教师，从事幼儿教育教学工作