钟子宁
广东省紫金县尔崧中学 517400
摘 要：
学困生的转化是教育工作者的难题，是每一位一线教师都应反思和探索的课题。在新课程实施理念中，要求教师要针对各种不同层次的学生进行因材施教、分层次训练、分层次指导，使这些学生的学习需要获得不同程度的发展，以此提学生数学学习质量。
关键词：
起因 转化 策略
随着新课程改革的深入，学生在课堂的主体地位逐渐显现出来，教学也要面向全体学生，但数学学困生仍然存在，也是我们所有数学教师值得关注的问题，数学学困生如何转化也一直困扰着广大的数学教师。“他就是不学，我也没办法了”，“你怎么就是学不会啊!”这样的话我们也经常听到，那是不是我们就束手无策了呢？下面我就从山区教育的经验和所教学生的实际情况谈谈我的看法：?
一、数学学困生的起因
面对众多小学学习的成功者沦为初中学习的失败者，我对他们的学习状态进行了研究，调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面：
1、主观因素：从学生本身来看，学困生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散、松懈、马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。
2、客观因素：选择名校指挥棒的驱使，教师教育思想不端正。由于中考任务的要求，大多老师不依据教学规律进行教学，片面追求升学率思想的影响，教学的各个环节，一切围绕升学率，把目光聚焦在个别学生身上。正所谓“一切围绕考纲转，与题无关决不谈。”任意加深、加难教学内容，贪多求全，加快进度，频繁考试，制造人为分化。本应该是生动有趣的课堂变得枯燥乏味，再加上教学方法陈旧，满堂灌，使学困生从失望走向绝望。
3、被动学习：许多同学进入初中后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在：不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。
4、学不得法：老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
5、基础不实：一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
二、数学学困生的转化策略
初中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。
针对学生学习中出现的上述情况，教师应采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的策略：
1、激励评价学生：在教学中教师面对学困生学习成绩差，往往感到很反感，因此会经常批评，批评的时间久了会给学困生造成较强的自卑感。作为教师，我们应该对这部分学生加倍关爱，各方面给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲。
例如我在课堂教学中会专门有意的多提问学困生，但是他们对我提问的问题往往是不知所措，或乱说一气，这时我不是狠狠的批评他们：“你为什么不好好听课？为什么不会回答？”而是扭转话题先表扬他们敢于发言，然后说：“老师相信你刚才是故意说错，专门给其他同学留下发言的机会，考考其他同学的。”等等，这样让学困生感受到老师对自己的关爱，与学困生进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离学困生的队伍。
2、满足学生心理：教师的期望能通过热情的眼神、鼓励的话语、亲切的肢体动作传递给学生，增强每个学生的自信心。同时引导学生进行积极的自我评价，相信自己的数学能力可以通过努力不断提高。比如帮助学生设立明确且适当的学习目标，及时反馈学生的学习结果，对学生的学习结果进行适当的评价，充分调动和利用认知的好奇心．此外在教学过程中穿插一些数学史的教学，让学生了解我国古代在数学上的突出贡献，从而激发学生学习数学的兴趣。引导学生同自己的过去比，从自身的变化中认识到自己的能力，帮助学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好数学的信心。
3、纠正不良习惯：很多学困生都不具备良好的学习习惯，因此教师在指导学困生数学学习的过程中，应该警惕其不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。
学困生不好的学习习惯通常表现在：不会听课，作业不能按时完成，学习没有毅力，书写潦草，不检查作业等等，那么我们在平时的教学中就应该及时关注他们，是他们逐步的克服不良习惯，久而久之就形成了良好的学习习惯，比如在听课方面，上课时我们要一直关注他的状态，不断激发其学习兴趣，使其一直保持集中的注意力认真听课，同时学习也有了毅力，作业方面也一样及时检查，及时纠正他的不良习惯，使他没有偷懒的机会，时间久了就会有成效。
4、课堂加强关注：课堂中学困生最关键的问题是不举手（不提问也不回答问题），好像课堂内容与他无关，爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”教学中，我经常强调不懂就问，有问题的人会思考、最聪明，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑你，这样就消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。
班级中有这样几位学困生，数学考试经常不及格，每次宣布成绩的时候还会被别的同学嘲笑，在我的教育与鼓励下，同学们不再取笑他们，而且他们遇到不懂的就问。如：怎样分析应用题，怎样证明立体几何题等等，只要是他们在学习过程中发现的问题，都会主动的提问并求得解决，而且对于别人提出的问题，他们也会积极主动的思考、回答。通过这样的努力，他们的成绩都有了不同程度的提高。久而久之，“多提问、多思考”是课堂成了学困生掌握知识的重要法宝。
5、课后查漏补缺：对于学困生，课堂上完全接受新知有一定的困难，那么课后就应该及时查漏补缺，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点放在在学习方法，学习习惯上的指导。“授人以鱼不如授人以渔。”课后我专门让他们准备一个整理本，将当天课堂知识在本上归纳整理出来，并将课堂上做错的和不会的再在本上重做一遍，同时教导其学会整理知识，当天的问题当天解决。我还在班级中开展“一帮一”的活动，让学习成绩好的学生带动学困生，在各方面帮助他们，已达到共同进步。
在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。抓住学困生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。