赖江连
广西梧州农业学校 广西贺州 542899
摘要：校企共同构建教学数字资源是推动专业建设、带动双元师资库建设、提升职业学校培养人才质量和服务地方产业的有效途径。充分利用校企的信息平台，巧用网络交互平台，实现资源共建共享的校企合作机制，深化职业教育改革，体现职业教育规律和产业需求导向，凸显信息化教学特点，在课程设计、教学模式改革、教学手段上创新，服务于农业职业教育体系建设和农业可持续发展。
关键词：校企合作 数字资源 长效机制 模块化
1 校企合作共建分享型资源的背景
2015年5月23日习近平在《致国际教育信息化大会的贺信》中指出，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。教育信息化是教育现代化的前提、支撑和基础，是不可逆转的潮流，任重而道远。
2018年教育部在《职业学校校企合作促进办法》（教职成【2018】1号）提出，职业学校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业开展合作，积极为企业提供所需的课程、师资等资源。企业应当利用资本、技术、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进资源开发。
农业部张桃林副部长，在中国现代农业职教集团成立大会上指出，加快现代农业职业教育体系建设，加强校企合作，创新现代职教理念，对接市场需求，实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担，形成具有鲜明特色的农业职业教育发展模式。
可见共同开发专业课程、共建“双师型”教师队伍，把行业最新标准、现代化的水平技术及生产实际项目等引入教学，推动专业教学内容、课程教材与行业企业技术同步更新，校企共建共享优质教学资源是校企的共识。
2 目前教学资源建设中存在的问题
我国已步入信息化与工业化融合发展的关键时期，信息技术逐步深度融入企业生产、服务和管理的各个环节，对在岗职工和新生劳动者的信息技术应用能力提出了更高要求。我校在畜牧兽医专业课程信息化改革教学中，遇到如下问题：
资源零散无序。资源按课程分类，专业技能体系下，多门课程有交叉重复或缺乏岗位内在逻辑性连接，有的则无法共享或互补。
资源陈旧不变。许多资源的设计上，是根据以前的生产环境开发的，无法适应当前的新技术。
以往的资源建设，主要起助教功能，而缺乏教学设计，忽略学生的认知心理与学生为主导的现代化教学理念。
基于对以上问题的考虑，畜牧兽医专业数字资源库，采用校企合作共建，以生产过程为导向，来探讨数字资源库的建设模式与方法。
3 校企合作共建共用数字资源的模式与内容。
校企双方合作契机是资源互通有无，学校实现农业职教品牌化，企业利润最大化。建立校企合作的长效机制，除了完成学校育人的任务，企业要实现经济利益，所以合作期，学校在人才输送、企业员工职业培训，企业在开拓业务等方面，学校与企业深入研讨，摸索出符合双方利益的共建机制。
3.1构建校企互动四维递进的资源库。
学校利用企业的工作环境、现代设备和企业文化，企业利用学校基础理论、人才资源、产业培训的优势，课程资源和技能资源融合，实现学校“专业标准、岗位能力、课程体系、‘双元’师资”，企业“职能部门、岗位群、技能体系、培训导师”螺旋互动提升，通过校企共建，资源共享，将资源覆盖到专业建设各方面、企业人才资源各方面。对于资源库的管理坚持三项原则“校企共同建设原则、资源共享原则，用建并举原则” 。
3.2模块化建设资源库的结构
资源库建立以学校智慧校园、企业智能养殖软件为基础平台，灵活应用超星学习通、智慧职教、课堂派、高素质农民培训的云上智农等信息平台开展，建设共享型畜牧兽医专业教学资源库。
数字化资源平台分为四大模块：素材资源、课程资源、技能资源和社会服务资源。
3.2.1共建共享的素材资源库。
素材资源库是基础资源，是其他资源的素材，边建设边使用边整合。原素材主要来自企业，为企业生产智能管理平台拍摄或记录，员工汇报，实习生任务反馈。整合素材包括“双元”教师的加工、有设计的引用和创作等。其中包括专业信息库，收录和整理相关企业的信息资源和行业规范。专业图片和动画视频库，收录包括实训、竞赛、培训、服务、企业生产过程的专业技能、案例和管理等材料。适用于员工提升理论，学生自主学习的材料。
3.2.2完整课程体系的课程资源。
以课程建设或者专题建设为中心，对学生进行网络教学，对企业员工进行专题网络培训，同时也可作为自学自考提升学历、能力的网络素材平台。如《动物解剖》《兽医基础》等课程，课程要求掌握理论体系，理解动物体生理特征、兽医操作的基本原理，校企共建课程体系，学生能理解基础知识上的案例，员工能掌握实操中的理论知识，学生掌握的岗位能力，员工进行剖检、诊断、用药或手术的专题培训，达到提升理论技能的目的。
同时以课程教学为中心，利用网络资源，整合成立体式的教材，包括专业教学标准、课程标准、人才培养方案、课件、实操指导等提高教学质量的内容，也满足企业员工职业发展的学习需要。
3.2.3共建知识管理型的技能资源模块
技能模板主要由教师进行教学设计，在企业真实环境中制作而成。技能模板主要以岗位特征进行分类，通过微课或小视频的形式进行呈现，满足个性化的自主性学习，同时该模板会在实训、实习、生产中，让学生和员工以视频任务的形式共建该模板的内容。如产房岗的接产技术，兽医岗的剖腹产手术，实验室的检测技术等，对口岗位员工可以随时学习、反复学习，其他岗位的员工可以有选择的学习，拓展知识。
3.2.4，以“专业教学+职业培训”的校企融合模式开发社会服务资源。
融合学校的智慧校园、产业培训的云上智农、企业智能养殖软件等专业数字资源库，校企共同开展专业教学、社会短期培训、地方产业培训和企业的拓展业务培训。基于校企共建的信息资源平台，共建适合职业培训需求的数字资源教材。教材在专业性、实用性上与职业能力素养、职业行业标准、数字资源建设灯要求上相互对应，能满足教学与培训需求。编辑的网络资源教材，能用于企业员工的内训培训用书，也可公开出版教材，全部向社会开放。
4 建立具有职业性的数字化资源平台。
农类职业学校是以就业为导向的教育，培养高素质的农业人才是它的目标。利用学校的网络管理平台，校企共育，对学生实习就业情况进行跟踪，引导学生提升个人知识管理能力，不断探索个人职业生涯发展。内容可设有个人发展的意识与理念，个人发展方法与策略，提升个人知识的工具与技巧，其中还有活泼生动的典型员工发展案例，如一些网络公开课、TED演讲，推荐一些学习公众号和APP，让学生在追求个人发展的过程中，有“法”可依，有路可走，有目标在招手。
5 总结
校企合作共同建设数字资源，是当代职业院校实现教育现代化的一个重要的方式。校企要继续完善“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的长效合作机制，形成良性互动的“产学研”深度合作的校企合作格局，实现互利共赢。
参考文献：
[1]郑小军.背景借些与文献梳理：《教育信息化2.0行动计划》解读（上）—职业院校教师的视角[J].广西职业技术学院学报,2018（5）：51-61.
基金项目：广西教育科学‘十二五’规划课题，名称：《广西中等农类职业学校畜牧兽医专业数字资源库建设研究》，编号2015C314.