王培幼
奉化区居敬小学
内容摘要：学生对数学问题的认识是由一无所知—一知半解—游刃有余。因此，在数学课堂教学中，教师要有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用问题，为今后进一步学习数学奠定稳固的基础。
关键词： 引导 低段学生 提出数学问题
鲁宾斯坦在说明思维过程的心理本质时指出：“思维的最初时刻通常是问题情景，当人要了解某件东西的需要时，他开始思考，思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑。”可见问题是学生思维主体性的体现，也是教师教学与学生学习的起点。学生能根据具体的情境与获得的信息，自觉地提出一些有价值的数学问题，是提高数学学习能力的关键。如何才能让低段学生顺利地学会提问，让他们的提问能力得到更好地培养呢?
一、努力营造宽松、和谐的氛围，培养提问意识。
学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。低段学生的好奇心与求知欲还没有遭受任何的压迫，在课堂上，只要老师引导的正确，他们参与课堂的积极性比较高。教师还要为学生努力营造宽松、和谐的氛围，使学生的思维处于兴奋状态，始终保持在不断探索新知的情感冲动中。我在数学课堂做了“二可二不可”的规定，即：有了自己的想法可以不用举手，不经老师的同意直接说，可以直接质问老师或者发言者；同学提出不合理问题时，不可以嘲笑，产生不同意见时不可以攻击对方。在这样宽松和谐的教学氛围中，学生体会到了学习的快乐，并以积极的心态参与到问题的讨论，自觉地动脑筋，想问题，质疑问难。同时通过教师的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，用赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。另外，我还建立了提问记录册。记录每个学生提出的问题与次数，不定期的发表扬信，以此鼓励。这一举措，对强化学生的问题意识起到了很好的效果。
二、精心创设问题情境，激发学生提问。
低段学生的思维是以具体形象思维为主的。教师为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。如：在教学《连乘应用题》时，创设这样一个问题情境：星期天，如果你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考哪些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱？至少该带多少钱？也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。教师及时追问：“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。这时可呈现两种情境：（1）通过调查获知，每箱牛奶48元，买2箱。 （2）通过调查获知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。
并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？学生马上提出：根据调查（1）可解决买两箱牛奶共需多少钱？根据调查（2）可解决“一共买了多少瓶牛奶？买一箱需多少钱？买两箱需多少钱？”等数学问题。接着组织学生通过独立思考、合作交流等形式解决了以上问题。这样，教师通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。
三、教给学生提问技能，让学生会问
“授人于鱼，只供一食之需，授人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“授人渔。”如果说环境的影响可以激发学生的提问意识、提问的勇气，并不等于就能提出问题了。那么正确的提问方法则是真正让学生在提问中获取知识的关键。如何才能真正掌握正确的提问方法呢？
1．做好示范和引导，让学生能从数学角度提出问题。对于低年级的学生，采取“先模、后引”的方法。开头就是要他们学习模仿，而且要给全体学生都提供模仿提问题的机会，对于提问题的要求不能太高，应着重教他们如何针对内容，如何让他们学会遇到一个新概念问：“这是什么？它有什么特点？它跟以前学过的有什么不同？”等；又如在计算方法的学习时，要会问：“两位数加两位数要怎么加？为什么要个位对齐？不对齐，为什么不行？先从高位加起可以吗？”等等。先是模仿性的，然后再放开。又如：当学生提不出问题时，老师就说：“小朋友没有问题，老师倒有一个，看看你们能不能解决呢？”老师提出问题让学生解决后，马上引导学生学着提出问题，师：哪位小朋友能像老师这样提问题呢？学生提出后，老师要及时评价、表扬。这样的教学重复几次后，就会有一部分学生会根据具体情境提出合理的、简单的数学问题。这时，我们不要放松学生，当有学生能按要求提出问题后，老师立即进行评价与激励：某某小朋友提的数学问题真有价值呢！与数学家提出的差不多，哪位小朋友也可以是小数学家，也能提出这么有价值的数学问题？在老师三番五次的示范、引导与鼓励下，学生不仅喜欢上了提问题，而且提出的问题也越来越完整、贴切，具有数学味。让我们的学生在数学课上习惯：“我能提出不同的数学问题”，对同学的看法、想法有异议时，能大胆的问：“为什么”，能提出“那如果……还这样吗？”的质疑。
2．鼓励学生敢于怀疑，敢于怀疑教师，敢于怀疑教材，敢于怀疑自己认为有问题的事和物。如在教学“周长的认识”一课时，我让学生动手测量准备好的树叶的周长，大多数学生都是按照书本上的方法进行测量，巡视中我发现有一位学生眼盯着树叶不测量，就问：“你为什么不测量？”，这位学生说：“我想把树叶对折一下，只量一半再乘2不知道行不行？”（树叶比较规范）我说：“你大胆试一试不就知道了吗？”一句话，多数学生用这种方法把树叶对折后又一次进行测量，并通过比较两次测量的数据得出了同一结果。我及时地把学生提出的问题和解决方法加以概括，渗透数学对称思想，发展了数学思考，拓宽信息渠道，给学生提供创新的机会。使提出问题的同学有一种成就感，也鼓励其他学生敢于创新，思维不被书本所局限。
学生从数学角度提出问题能力的培养有一个非常大的发展空间，并非通过几节课就能奏效的，而应是坚持长期有序的培养，才能使学生提出从非本质到本质的、从简单的到有质量的数学问题，使学生的问题意识与提问能力不断提高。
参考文献：
１.杨淑萍 《培养问题意识，提高创新能力》
２.龙秀梅 《小学数学课堂提问技巧之我见》
３.《数学课程标准解读》