郑小明
杭州市萧山区第三中等职业学校
【内容提要】：写作是每个人都应具备的能力之一，更是中职人才最重要的技能之一。为了提高学生的写作水平，中职语文写作近年来不断地进行改革和调整，以提高学生的写作能力，增加学生的写作兴趣。在课堂作文实践中，我们发现问题较多，收益也较明显。我们要继续大力落实调整后的写作方案，让学生真的会写作文，喜欢写作文。让开放式的作文真正走向更高的台阶。
一、现状分析
由于我国经济的迅速发展，中等职业技术人才日益受到重视。作文能力作为中职人才最重要的技能之一，在教学中却越来越被忽视。作文教学是整个语文教育的“半壁江山”，但作文质量差、速度慢是当前普遍存在的现象。这里主要有三方面的问题：一是作文训练过程粗疏，教师只重技能传授；二是学生写作“无米下锅”；三是老师作文批改任务繁重，且对学生的作文改进收效不大。
二、具体解决措施
1.很难防范模仿、套用、抄袭。此类命题较平，较熟，学生应试时总是背范文、事先准备一些“万能材料”，以此作为得高分的关键。教师不但不阻止反而鼓励，这对正常的职业高中作文教学和培养学生良好的思维品质都很不利。同时，由于学生模仿、套用、抄袭，相应带来了评分的不公和约束，也不利于教师认识学生写作的真正水平。
2.立意空间狭窄。此类命题虽然强调“立意自定”，但学生其实并没有多少“自主权”，无论是命题材料还是从材料中引申出来的话题，都比较明确地喻示或规定了主题，也就在很大程度上束缚了学生的思维。学生在“金箍棒”划定的范围内进行写作，很难达到通过作文来传情达意、明确表达自身观点的目的。
3.引发胡乱编造之风。由于此类写作命题的开放性，对培养学生的想象力、创造力确实起到了较好的作用。但它也使许多学生忽视了对纷繁复杂的现实生活的观察，放弃了对丰富多彩的现实生活的关注，而把天马行空地编故事认为是最轻松、省力的事，奇幻、诡异层出不穷，“父母双亡”、“家门不幸”横空出世，从而忽视了“文必己出”的道理，忽视了写作需要说真话、表真情、传达自己独立的感受和思考的良好习惯，忽视了写作也是一种“社会担当”的义务和责任。
三、具体操作
规则的制定在于运用，改革的提出在于实践，不然只能是一纸空文。11月份，我在课堂上进行了写作改革实践，让学生们当堂完成作文。在实践中，我发现了不少问题，也得到了不少收获。
（一）明确写作目标，当堂完成习作
第一堂课，向学生详细地讲述写作的改革方向，包括题材、内容、分值，让学生明确我们今后的作文应该怎么来写，从哪些方面哪些角度下手，并下发评分细则，让学生知道，老师批改作文并不是随意的，而是根据标准来评判的。
早读时间让学生反复阅读《让儿子独立一回》的小说文本，紧接着在当天的课堂上进行写作，考查学生的写作水平和应变能力，也杜绝了抄袭的可能性。在写作过程中，学生反映了很多问题，诸如：作文无从下手。很久没有写作文不会写，书面表达能力欠缺，无法静下心来写作等等。不少学生说：“老师，我们初中从来不写作文，也不上作文课的，老师改作文也只改一个分数。”
鉴于这一情况，我决定对学生稍加点拨，毕竟这是进高中后的第一堂作文课。我认为，中学生的思想正处在最活跃、最敏捷的阶段，而处在价值多元化的社会，人的价值也是多元化的。教师应该怎样点拨，引导学生在生活中寻找自己的人生坐标?首先 就必须让学生学会倾吐。为他们创造良好的情境，鼓励他们谈生活、谈人生，积极引导他们真诚说出自己的心里话，鼓励学生说实实在在的话，不说空话，说现成的话，不在内容方面提出过高的要求，让作文成为学生主动倾诉自己思想感情的精神活动，让他们在作文中得到思想的启迪和情感的陶冶，从而发展学生良好的个性。 这个良好的个性的基本点便是敢于讲真话、抒真情，以“实事求事”为出发点，用纯朴真挚的情感抒发内心的激情和感受。这也正是提高作文技巧的途径。因为他们说的是真话，真话质朴，质朴中蕴含着技巧。
学生的作文中，体现了学生的独特视角和比较独到的语言表达。因而，这是作文较之从前的话题或者材料作文，有明显的进步。
（二）作文批改
“文从改中来”，可以说好的文章是改出来的，修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。传统的作文评改主要是老师的事，学生只是看看老师的评语和分数了事。本次作文批改分为三个步骤，自己批改，同学互批，教师批改。每一个步骤都要求“打分+写评语”，让学生体验一回作文批改的乐趣。
教学中我尽量引导学生参与，评改开放，发挥学生在评改过程中的主体能动作用，努力克服过去“教师一人评阅，学生被动接受”的局面。作文评讲课也由学生唱主角，我只扮演一个穿针引线的的配角，在评讲这篇习作时，任意抽取一篇作文，由学生读、讲、评、议，最后学生总结，让学生尽情地说三道四、 评头论足。不仅充分调动了作文的兴趣和积极性，还有效地训练了学生的说话能力。
让学生互评作文，是基于三点考虑：首先，依据“旁观者清”的古训，看别人的作文，学生更容易发现问题，而且评判的过程也是将评分标准二次消化的过程。其次，这些作文如果让我打分，基本都是二类下到三类的得分，这对于学生的写作积极性将是无情的打击。而让同学打分，高了是鼓励，低了是提醒（教师的教学策略），无伤大雅。此外，从他们的评判中，我也能检测他们对标准的把握程度。再次，学生能看到我看不到的地方，或者优点，或者不足，他们能给老师提供另一个视角去评判同一篇作文。
四、实践效果及反馈
这次写作实践，尽管一开始很困难，但是随着课堂写作和批改的不断深入，我看
语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上，反映出学生实际的语文水平。
总之，作文能力的提高时一个循序渐进的过程，想要在短时间内提高学生尤其是中职学生的作文水平，还是具有一定的难度。所以，在中职语文教学中，我们要继续大力落实调整后的写作方案，让学生真的会写作文，喜欢写作文。让开放式的作文真正走向更高的台阶。