王志雄
四川省剑阁成人教育中心 628317
摘要：高中语文在小学、初中语文的教学基础上得以延展与拓伸。在新课改与“互联网+”的时代背景下，语文在基础教育课程中扮演着越来越重要的角色。高中语文教师不仅需要提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力、阅读理解能力，还需在教学过程中提升学生的语文核心素养，培养学生的自主问题探究意识。本文从高中语文教学内容、方式、手段三个层面探究多元化的高中语文教学方法。
关键词：高中语文；多元化教学；探究
高中语文教学对弘扬中华民族的优秀传统文化，阐明时代的精神文明内涵，提升中学生的文学素养具有重要意义。但是由于部分高中语文教师固守传统、陈旧、单一的教学方法，实行刻板、枯燥、乏味的教学模式，中学生学习语文的兴趣较低。在新课改与“互联网+”的时代背景下，高中语文教师应该遵循多元化的教学理念，活跃高中语文的课堂教学气氛，采用个性化、多元化、多角度的高中语文教学。
一、多元化的高中语文教学内容
（一）嵌入图像化、多感官、趣味强的高中语文微课教学
教师在践行多元化的高中语文教学理念时，可以适时嵌入图像化、多感官、趣味强的高中语文微课教学。在“互联网+高中语文”的背景下，教师可以通过多媒体等现代科学技术，激发学生对高中语文教材内容的学习兴趣，优化高中语文课堂教学资源，为学生提供内涵深厚、形式多样、集视听感官于一体的高中语文课堂教学内容。高中语文教师在讲授曹禺的剧本《雷雨》这一具体课文时，可以先在广阔的网络数字教学资源中搜寻、整合与《雷雨》紧密相关的微课资料。教师在高中语文课堂导入部分为学生播放该微课视频，使学生在观看、聆听的过程中了解《雷雨》的社会背景，把握复杂的人物关系，为进一步探讨人物之间的命运纠葛奠定基础，使学生对课文内容有更清晰、深刻、准确的认知与领悟。
（二）插入紧扣教材内容的高中语文拓展阅读教学
教师在践行多元化的高中语文教学理念时，可以适时插入紧扣教材内容的高中语文拓展阅读教学。高中语文教师在教学过程中，应该秉持全面发展的教育意识，坚持以学生为本的教学理念，衡量高中语文课堂教学的质量。教师在有限的高中语文课堂教学时间与相对固定的高中语文教学内容的前提下，为了适应新高考的时代标准与要求，需要综合考虑实行以教材内容为核心，拓展阅读为辅助的高中语文教学。例如，高中语文教师在进行《林黛玉进贾府》这一课文的教学时，为了提高课堂授课内容的广度、深度、高度，需要开展相应的《红楼梦》拓展阅读教学，为高中生补充《黛玉葬花》《元春省亲》《刘姥姥进大观园》等关键章回小说情节内容，让学生对贾府由盛转衰的历史演变历程有一个全面的认知，丰富学生对贾氏家族人物命运的情感认同。
（三）引入生活化、实践性强的高中语文第二课堂教学
教师在践行多元化的高中语文教学理念时，可以适时引入生活化、实践性强的高中语文第二课堂教学。在高中语文教学过程中，教师需要加强语文教学内容与日常生活的联系，创设实践性强的第二课堂教学活动。教师在进行散文《荷塘月色》的教学时，可以要求学生课后到公园观赏荷花，通过绘画、摄影等多种方式，亲身感受荷花的婀娜多姿，加深对课文内涵的理解。教师还可以要求学生将白天观荷的感受与课文中作者夜间赏荷的感受进行对比，思索叙述者夜间赏荷的意境、背景与用意，通过多角度的思考，培养学生多元化的语文思维方式，激发学生的创造力与形象力。
二、多样化的高中语文教学方式
（一）构建自主问题探究式的高中语文课堂教学方式
教师在践行多元化的高中语文教学理念时，可以适时构建自主问题探究式的高中语文课堂教学方式。
高中语文教师在传统的课堂教学中，容易采取全盘输出的教学模式，重视学生对语文基础理论知识的识记与默诵，却常常忽视了学生自主学习语文能力的发展。教师需要开设自主问题探究式的高中语文课堂教学方式，尊重不同学生的差异与个性，使学生结合自己的文学素养与思维水平，解决相关的语文思考探究问题。中学生在学习高中语文课文《林教头风雪山神庙》时，教师可以采用自主问题探究式的教学方式，鼓励学生对林冲的人物形象发表自己的见解与想法，允许课堂存在不同的声音，使学生全身心地投入到课文的阅读与思索中，踊跃表达自己的感悟，加深学生对课文内涵的理解，提升中学生的文化素养。
（二）创设协作竞赛式的高中语文课堂教学方式
教师在践行多元化的高中语文教学理念时，可以适时创设协作竞赛式的高中语文课堂教学方式。高中语文教师在教学过程中，不仅需要培养中学生的自主问题探究能力，还需要提高学生的团队合作能力与竞争意识。例如教师在讲授杜甫的《登高》这篇七律时，可以在班级内组织秋字飞花令等小组竞赛活动。高中语文教师需要将全体同学分成多个小组，各小组轮流背诵含“秋”字的古诗词，每组在背诵前存有一定的思考时间，由教师进行计时，在思考时间范围内允许小组成员集思广益、互相交流，在倒计时结束前派一位小组成员到讲台进行作答，比赛结束后，教师对获胜的小组进行表彰与评价。高中教师可以通过多种语文知识竞赛活动或小组协作活动，培养中学生的团队协作能力，提高学生学习语文古诗文的兴趣。
三、多层次的高中语文教学手段
（一）具有辅助课堂教学作用的高中语文翻转课堂教学
教师在践行多元化的高中语文教学理念时，可以适时使用具有辅助课堂教学作用的高中语文翻转课堂教学。文言文阅读与教学是高中语文教学的一个重要组成部分。传统的文言文授课方式容易造成课程枯燥乏味，课堂气氛不活跃，学生参与度低等问题，教师为了改善高中文言文教学现状，可以使用翻转课堂的教学手段，有效提升正式课堂教学的针对性、有效性与探究性。例如，教师在讲授《鸿门宴》这一具体文言文篇目时，可以将课堂教学的主要内容制作成视频，发布在线上教育学习平台，要求学生在课前自行预习该篇文言文的内容。教师可以为学生布置一些基础知识的练习，学生需要主动查阅工具书掌握重要实词、虚词的含义，理解特殊句式，翻译重要句子。教师通过翻转课堂的教学手段，有效解决了学生文言文阅读水平参差不齐的问题，培养了学生自主学习文言文的习惯。教师在正式的文言文课堂教学时，需要重点解答学生预习时存在的困惑。翻转课堂的教学手法能够有效缓解高中语文课堂教学的压力，提高文言文教学的课堂授课效果。
（二） 具备触类旁通效果的高中语文读写一体化教学
教师在践行多元化的高中语文教学理念时，可以适时采用具备触类旁通效果的高中语文读写一体化教学手段。传统的高中语文阅读教学与写作训练是分开进行的，两者间缺乏必要的衔接过程。教师在多元化的高中语文教学理念指导下，可以采用读写一体化的教学手段，在剖析现代文阅读篇目时，融入写作技巧的讲授，使读写得以结合，相辅相成。高中语文教师在进行写作训练时，可以采用微写作的课堂教学手段，通过句段的仿写、扩写、缩写等微写作训练，提升学生的书面语言表达能力。
四、结语
多元化的高中语文教学内容、方式、手段能够有效改善传统语文教学方法扁平化、单一化的状况，提升中学生的语文学习主动性，转变学生对高中语文课堂教学的固化认识，提升学生的语文思维能力。高中语文教师可以通过微课、拓展阅读、第二课堂等方式丰富教学内容，采用自主问题探究式、协作竞赛式的教学方式，使用翻转课堂、读写结合、微写作等教学手段，全面提高语文教学的质量。
参考文献：
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[2]陈思达.莫让“乱花”迷人眼——探高中语文课堂教学中多元化教学的合理运用[J].高考，2019(13):38.
[3]李太权.浅析高中语文教学中的多元化教学方法[J].中华少年，2017(17):81.