葛茜
广元市朝天中学，
摘要：高中物理分层教学能够让不同层次的学生学到相应的知识，激发学生学习物理知识的兴趣，增强学生的主观能动性，使学生理解和掌握思维性强、较难理解的物理知识。教师在高中物理教学中实施分层教学，能够关注到各个层次的学生，根据他们的知识水平和接受程度设计不同的教学方案。教师要最大程度地挖掘学生的内在潜力，充分调动学生学习的积极性，有效地提高高中物理课堂的教学效果。
关键词：高中物理；分层教学；实现
大部分学生在高中阶段的学习中都会认为物理是非常难的一门课，并且物理成绩也总是不理想，而造成这一现象的主要原因就是物理这门学科本身的一些特点，比如物理中有较多理论性知识和抽象的物理现象。大多数学生学习物理的现状就是在课上能够跟着老师听懂，但做起题目来完全没有任何头绪，这一点给学生造成了很大的学习压力。学生群体具有很大的差异性，理解、想象能力等各不相同，如果在教学过程中使用统一的教学模式，能够全部消化的可能只是部分学生，大多学生会跟不上教师的教学节奏。为了解决这一教学过程中遇到的实际困难，就要使用分层教学法，帮助各层次学生以最适合自身的方式在高中物理的学习上取得进步。
一、分层次制定教学目标
教学目标是整个教学活动的参考，是课堂教学的方向和指南，直接影响物理课堂的教学质量。教师要全面了解学生的基本情况，结合教材内容和课程标准，制定分层教学目标，让每一位学生通过努力都能完成自己层次的目标，体会到获取知识的乐趣，增强学生的自信心，使学生能够积极主动地参与物理学习中，提高物理课堂的学习效率，确保学生物理核心素养的发展。
例如，在学习《质点参考系和坐标系》这部分内容时，教师要明确不同层次的教学目标:初等层次要求学生能够知道质点的概念及条件，了解参考系的概念及作用，掌握坐标系的简单应用。中等层次要求学生能够体验质点的条件与意义，初步掌握“科学抽象”这种研究方法，通过不同的方法设计实验，体会运用坐标的方法来描述物体位置的优越性。高等层次要求学生建立质点概念，明确参考系的概念及运动的关系，质点模型的条件判断，坐标系的建立与应用。学生可以根据自己的兴趣和知识结构明确适合自己发展的学习目标，使学生深刻认识质点、参考系和坐标系的相关知识，促进学生物理成绩的提高。
二、利用微课等互联网教育方式开展分层教学
在“互联网+”教育不断发展更新的时代，微课教学可以辅助教师开展分层教学，践行新课标理念，提高学生的学习兴趣，将抽象、复杂的高中物理知识通过视频、声音等形式直观地表现出来，帮助学生充分地理解物理学科的内容。教师在高中物理分层教学中运用微课等互联网教育方式，对学生的发展具有重要的意义，可以促进学生对物理知识的理解和掌握。
不同层次的学生在理解能力等方面有较大的差异，所以教学过程中必须要使用不同的教学方法，这就需要教师花心思去进行分层次教学。每个班都存在一部分的学困生，这些学生都存在基础薄弱，理解能力较差等问题，教师可以为他们做一些特定的基础教学讲解；而班级中的优等生往往需要在学习基础知识的同时去进一步的提高，对于他们，教师可以安排一些相对来说具有挑战性的练习。但是一节课的时间毕竟是有限的，教师在课堂上并不能完美的顾及到每个层次学生的接受程度，所以教师应当在自己的教学模式上，做出一些改变。例如，在学习《牛顿第一定律》这部分内容时，对于学习能力较差的学生，教师可以利用微课播放实验过程，引入力和运动的关系，引发学生之间的讨论和思考，从而探究牛顿第一定律和惯性定律的概念。对于学习能力较好的学生，教师通过微课演示实验探究力和运动的关系、惯性和质量的关系，指导学生观察生活中的惯性现象，建立物理与生活实际之间的紧密联系，提高学生对物理知识的应用能力，并通过微课建立物理量之间的相互联系，帮助学生掌握获取知识的方法和能力。
三、精心设计教学内容，分层开展教学活动
在高中物理教学中，分层教学要求教师精心设计教学内容，合理利用知识点的难易程度，以锻炼学生的学习能力，培养学生科学的探究精神为目标，注重学生之间的个体差异，开展小组讨论，合作探究等方式，实现学生之间的相互帮助，以优带差，取长补短。教师可以在高中物理课堂上设计分层次提问教学环节，提高学生的注意力，带动物理课堂气氛，引导学生认真思考，积极参与到问题的讨论和解决中，提高学生的物理学习效果。
四、分层次布置作业
为了对学生所学知识进行巩固，加深学生对知识的理解，教师要根据所学内容和学生的知识水平设计分层作业，对一些学习能力较差的学生布置考查基础知识的题目，使学生掌握物理的基本概念;对于一些能力较强的学生，教师可以更加注重解题方法的考查，以及物理知识的延伸和应用等考查。教师选取和设计的作业难度要适当，既不能太简单，也不能太难，最佳的方式就是分层布置作业，可以满足不同层次学生的知识需求，提高学生对于物理知识的理解和应用能力。
例如，在学习《曲线运动》这部分内容时，教师可以布置两个不同层次的作业:初等层次的基础题，主要考查学生对曲线运动概念的理解等。能力提升题可以考查物体做曲线运动的方向的确定，物体做曲线运动的条件等。教师要认真钻研物理知识，重视物理知识考查的基础性和综合性，巩固学生所学的知识，使学生的物理核心素养得到提升。
总而言之，高中物理分层教学对教师提出了更高的要求。教师要精心设计教学内容，理清知识的难易，充分了解学生的学习情况和个体差异，以学生为主体，分层次制定教学目标，开展教学活动，布置课后作业，使每一位学生都能得到不同程度的发展，激发学生对物理学习的兴趣，增强他们学习物理的自信心，从而促进高中物理教学质量的提升。
参考文献
[1]李秀梅.核心素养下高中物理分层教学的探究[J].新课程，2019(18):67.
[2]冯生兰.高中物理课堂分层教学实施策略[J].新课程，2019(12):170.