李桂丽
河北省张家口市张北县大河镇中心小学
摘要：“互联网＋”是新时代的产物，渗透在各个产业，其中包括教育行业。在教育行业，“互联网＋”思维模式下的小学英语教学，是深化改革的研究重点，教师应该以“互联网＋”思维模式为导向，将信息技术与小学英语教学结合，为学生带来便捷的学习方式，高效的学习效果。有了网络平台的支撑，学生学习英语的时间可以不受束缚，进而享受掌握知识的主动权。
关键词：互联网＋；小学英语；教学
英语是与汉语有着相似的特征，都需要长期的学习、交流，同时也需要对应的语言环境。互联网的加入为学生学习英语提供了良好的学习环境，增加了学习英语的趣味，帮助学生获取知识的长期记忆，给学生学习英语口语提供了一个广阔的平台。教师应该让学生充分认识到“互联网＋”思维模式下的小学英语教学的优点，大力开展互联网教学。
一、开展互联网教学，强化学生的知识记忆
英语的知识记忆对学生是一大难点，人们对单词的记忆时效通常只有一天，第二天再向学生询问就会忘记。教师可以借助互联网转化知识的形态，让学生切实认识单词所描绘的事物，学生对单词的识记会产生形象的记忆；教师也可以播一些音频、视频来介绍单词所隐含的意思，尤其是故事类的，学生对于故事都会富有兴趣，使其注意力集中。学生注意力的集中，使其记忆水平也处于高峰期。教师通过图文并茂的互联网教学形式，启发学生的学习思维，增强学生记忆的时效，让学生对知识的记忆不再像鱼一样，七秒钟的记忆，经过时间的打磨依旧记忆清晰，随时可以脱口而出。
例如：在《At the zoo》中，教师可以分两个班级进行单词的记忆，一个班的学生老师不加以任何辅助直接单词记忆，然后向学生提问，学生通过刚刚的知识记忆将对应的单词讲出来。另一个班教师先在互联网上搜索关于动物园的视频以及动物的图片将其放在课件里，在课堂中展示tiger（老虎）、sheep（羊）、lion（狮子）、monkey（猴子）、orangutan （猩猩）、giraffe （长颈鹿）、elephant (大象)、?kangaroo（袋鼠）、peacock（孔雀）等的单词，学生通过图片记忆对知识的理解更直观更有感触。接下来，教师可以通过提问：What's your favorite animal？让学生根据刚刚的记忆让学生用英文回答，学生根据互联网搜到的图片记忆回答，经两个班级的对比可以看出通过 “互联网＋”思维模式下的学生对英语单词的记忆更为准确，回答的效率更快。教师应该多用“互联网＋”思维帮助学生提高英语学习兴趣，增加单词记忆的持久性。
二、通过互联网，增加学生英语交流的机会
随着网络技术的不断发展，英语学习软件也层出不穷。在课堂上，教师可以通过互联网播放英语对话短视频，引导学生在课堂上练习一段对话，将英语交流结合到实际生活中，增加英语交流的机会。在课后学生可以在家长的帮助下，借助家长的手机、电脑等设备进行英语口语练习，改善学生的发音，鼓励学生多说英语。在“互联网＋”思维模式下的教学，给学生提供更多的英语口语练习机会，让学生有机会能一直处在英语口语的练习下，提升英语口语水平。学生对英语口语有强大的敏感性，语言能力也会提高。
在互联网技术的推动下学生会逐渐发现英语的魅力，并养成英语交流的习惯。
例如：在《My weekend plan》中，教师先向学生展示介绍周末计划的英语短视频，并在网络上寻找一些地点场所的图片，然后学生根据展示的短视频模仿写一段关于周末计划的小对话，接着由两个学生上台展示，一个学生提问，另一个学生回答，然后双方交换角色，完成对话。当学生出现不会读的单词或使用不合理的教师要及时提醒学生，耐心的带领学生读出正确的发音。经互联网模式的教学，学生可以学会运用I am going to ＋动词原形/地点的句式，进行英语交流，丰富英语口语交流的表达。
三、互联网教学更正学生的书写问题
随着学生年龄的增长，在高年级教师可以开始培养他们的书面表达能力。学生在教师的指导下进行写作训练，原先学生对英语的写作还可以把握，逐渐地，学生在后续的写作过程中不断迸发出新的问题，因此教师可以适当的运用“互联网＋”技术对学生的写作进行培训，减轻学生出现难题的消极情绪。同时教师还要注意学生的书写问题，运用互联网技术巧妙的帮助学生改善不良的书写习惯。
例如：在学习了《where did you go》后，教师安排学生写一篇简短的小作文。在写作的过程中，教师可以明显地看到学生在写作时存在的问题，比如在句首的单词首字母需要大写，学生经常会忽视这一点。另外由于汉语的语言习惯和灵活性，学生会习惯将一句话用中文写下，然后根据中文直接翻译成英语，这就是中文式英语。有些学生在作文中写到去看望好久不见的老朋友，会将“Visit old friends I haven't seen for a long time”写成“Visit I Long time no see old friends.”其实这是汉语习惯带来的差异，基于学生出现的这类问题教师要及时帮助学生改正。要是每次教师都要求学生进行此类写作，学生会感到厌烦，甚至会想放弃英语学习。所以教师可将互联网技术引进书写培训中，课前教师收集一些关于英语书写的教学视频，在课堂上播放，学生根据播放的英语视频可清晰看见自己在书写时的错误。另外教师也可以多播放英语动画片让学生习惯英式思维的写作，学生习惯了英式思维，在写作时就可以避免书写不当的问题。
借助互联网技术，学生的思维可以在英语与汉语之间自由转化，防止学生在英语写作时思维固定，不能及时转化成英语模式，从而更正了学生在英语写作时的不良习惯，消除了学生对英语学习的消极情绪，同时也验证了互联网技术在教学中的重要性。
“互联网＋”技术可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的口语交际能力，是小学英语教学中的一项重要工具，学习的主动性得到了提升，简化了教师的工作难度。与此同时在“互联网＋”思维模式下的英语教学，使学生获取资源的方式多样化，学生可以更好的学习英语，丰富自己的知识面。增加互联网教学就要改变传统教学模式，营造更活跃，更灵活的教学方式，教育部应该大力推行互联网教学的力度，为学生和教师减负。
参考文献
[1]郭常英.“互联网+”思维模式下小学英语教学策略研究[J].中学生英语,2020(26):25.
[2]刘清原.“互联网+”思维模式下小学英语教学策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(06):74-75.
[3]周亮亮.“互联网+”思维模式下的小学英语教学[J].山西教育(教学),2020(03):49-50.