姚伟康
惠州市水口中心小学
【摘要】：在“自主、合作、探究”模式下的小学数学课堂教学中，有些教师欣喜若狂，有些教师困惑，更有些教师苦不堪言。例如：“自主、合作、探究”教学模式运用得心应手者欣喜若狂；“自主、合作、探究”教学模式运用捉襟见肘者苦不堪言。本文从课堂实践教学中的体会进行反思，以及解决问题的策略。
【关键词】：“自主、合作、探究”； 数学教学；异议
现今社会发展日新月异，我国原有的教学模式已难于适应当今教学发展的需要，因此，课程改革已成为举国之需。新课程改革的实施，要求旧的教学理念逐渐淘汰。那么，新课程改革实施后，教师们在忙些什么呢？全国许许多多的教师都以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践数学课程标准，涌现出一大批新课例、一些优秀的教学法，令人欣喜，让人振奋。但是，在教学中，有些教师的“创新”与数学课程标准倡导的“自主、合作、探究”形似神异，徒有形式，而没有实效。
一、自主——只是一种表面形式的自主。
新课程改革下的数学教学设计只注重生成与建构，淡化了预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在教学中，教师引导学生提问，让学生自由质疑、讨论，这是比传统课堂教学进步的地方。但是，如果教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决实际问题的策略，只是按部就班地把学生引入教师预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一种形式而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，与例题的重点和难点有着必然的联系，如果教师作适当调整梳理，让自己的设计意图融入学生的思维，学生的自主性在师生对话中能得到更有效的发挥。
目前的数学课堂教学，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中 “忙碌”：交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场：教师讲解例题后，一切让学生自由发挥，在没有充分引导、虚设情境的情况下，让学生自由做练习，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自由。
案例1：在《比例尺》教学时，有一位教师让学生自主学习、交流、汇报，花了接近20分钟的时间得出求比例尺的公式；教师再让学生自主学习、交流、汇报“比例尺”分类花了9分钟；教师分析“比例尺”特点花了6分钟；课堂总结用了2分钟；学生完成练习只有3分钟时间而已。
案例2：在《包装的学问》教学时，有位教师用了接近10分钟的时间复习《长方体的表面积》，又用了16分钟的时间让学生自主学习《包装的学问》的解题方法，再用了10分钟的时间让小部分学生进行“交流、汇报”，还用了3分钟时间去点评，用最后1分钟时间去总结；学生的练习时间为0分钟。
小学一节课共有40分钟，如此分配一节课的时间，这是一种非常不负责的行为。因此，要使课堂教学高效化，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
二、合作——只是一种无法体现实效性的合作。
合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞、火花闪现的课堂教学确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的：要以学生个体的自主学习和独立思考为前提条件。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。
案例3：在《分数除法（三）》教学时，一位教师上课后，马上让学生合作学习例题，要求学生按照题意：画图、找等量关系、列出方程并解答；学生合作学习了10多分钟后，只有个别优等生能完成教师的要求，大部分学生无所适从。
数学课堂教学中，在学生没有充分掌握解题方法的情况下进行合作学习，由于学生对例题的理解还不深人，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是极其肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优秀生提供展示的机会。
三、探究—— 是一种随机性的探究。
数学的探究学习不同于其它学科的探究，在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。教师不仅要明确学生学习例题、应用练习质疑的重要意义，且对学生的学习例题、应用练习质疑进行梳理，还要根据例题所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，这样学生学习的目标将更加明确，例题价值也会有效体现。
案例4：在《相遇问题》教学时，有位教师在复习旧知后，让学生探究 “相遇问题”的解答方法及特点。学生们的“思维”不停地自我“碰撞”，忙得不亦乐乎；10分钟过后，95%以上的学生还没弄明白何为“相遇”，根本无法总结出解决“相遇问题”的方法，更加无法分析出“相遇问题”的特点。
学生各自探究的问题过于分散，在组织学生交流汇报探究成果时，必然导致各自为政的局面，因为自己没有探究的基础，对其他同学的探究成果就不能辩证地分析，更谈不上发表个性化意见了。适时抓住学生学习例题的发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性学习例题的前提与关键环节。
四、实施数学有效课堂教学的几种误区。
课堂教学实践中，教师还要防止以下几种倾向：
一是惟探究式学习，排斥接受性学习。整堂课事事探究、时时探究，既没有实效，也没有必要。
二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生进行探究性学习例题，却是脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的探究对于例题的理解、解决实际问题能力的培养有何益处？
三是只重知识，忽视实践。学生学习例题后，若没有足够的时间做巩固练习，方法很快会遗忘，又怎么来解决实际问题？由于探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进度，有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轨运行”。这种做法初衷很好，结果却常常加重了学生和家长的负担，效果也不明显，实效性低。
总之，新课程改革实施后，教师不能只片面追求形式，做无用功，而没有实效性的教学；应以先进的教育教学理念为指导，以高度的创新精神实践数学新课程标准。
五、实施数学有效课堂教学的策略。
1、自主原则的实质在于让学生有充分自学的时间，有足够思考问题的空间，有较多的实践机会。小学数学有效课堂的教学，只有让学生有充分的时间自学例题，有足够的空间思考问题，有较多的实践机会。这样，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。即学生的“自主”学习必须与教师的“主导”教学有机结合。
2、合作学习要取得实效性，必须具备以下条件：
一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。
二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。
三是提供充足的学习时间，让学生有机会充分地讨论、交流、整合。
四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。
3、探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华为认知，掌握学习方法。小学数学的探究性学习主要体现在：解决例题实际应用上的探究——学生在教师的引导下对例题的实际应用进行开放性的、多元化的探究活动。
[参考文献]:
1、中华人民共和国教育部制订·义务教育数学课程标准·湖北教育出版社·2012. 2．
2、薛金星·小学教材全解·数学·北京师范大学出版社·2015.4
3、钟启泉 、 谈松华 、 朱小蔓·当前中小学教育改革中的六大焦点问题·湖北教育出版社·2003.9