任海英
吉林省松原市乾安县实验小学 131400
摘要：目前就我们的习作课堂教学而言，是一个缺憾，小学生习作难是语文教学中普遍存在的问题，那么，面对这种困惑，教师应该采取相应的手段为学生铺好习作之路，从根本上抓好小学生的习作教学。
关键词：小学生；习作；创新；教学；策略
中图分类号：G633 文献标识码：A
1多观察，积累习作素材
小学生习作必须积累素材，生活是习作素材积累的源泉。要想让学生积累大量的细做素材，就多教他们处处留心，学会观察周围的人、事或物，平时把看到的、听到的和想到的都记忆在自己的脑海里，那么写作就会有东西可用。所以，观察是走进习作大门的必经之路。有部分学生老师布置习作时不知道写什么，不知道何处下手，其关键是对自己平时的经历缺乏深刻的理解和认识，教师要指导学生平时善于观察，多积累，爱动笔的好习惯。教师训练学生学会观察生活，就需要从身边的人和物以及环境观察开始。学生的生活其实是多层面、多方面的，在家庭、学校和社会里直接或间接的学会了科学文化知识，在这些比较丰富生活中，教师应该提醒学生处处留心，注意积累具有价值的素材。所以学会观察是习作的前提，没有观察等于无米之炊。教师在习作教学中，注重培养学生的观察能力，组织学生参加有益的社会集体活动，注意观察事物，对身边发生的一些事情，多动脑筋、多分析，找出闪光点，发表自己的见解，给予评价，说出自己的体会、感受。当学生学会如何观察事物后，老师想办法让学生再把观察点扩展到校外和社会，要求他们要细致、要持之以恒，进而养成积累习作素材的习惯，为习作准备足够而充足的素材，所以学会观察就等于已经走进了习作的大门。
2确立习作需教的思想
现实中，有不少老师认为习作是极具个性化的一门课程，无法集体施教，只能让学生自悟自得，所以没有把习作纳入课堂，对小学生进行具体的指导。我们承认习作的个性化观点，但个性不是一生下来就成型的，它需要借助先天因素进行后天培养，这种培养方式在学校是通过班级授课形式来进行的，即在共性发展中关注个性，照顾个性，发展个性的。叶圣陶先生有句著名的论断：“教是为了不教”，这句话中“不教”的前提是“教”，“教”的终极目标是“不需要教了”，即学生跟着老师学习一段时间后自能读书自能写作了，这时候，老师就不需要再教了。丢掉“教”这个前提而追求“不教”的结果，注定是没有好结果的。习作对小学生来说，是个全新的课程，小学生不可能无师自通，所以老师要在这个启蒙阶段认真施教，学生要在这个阶段认真学习。
3在模仿中学习
模仿是我们学习新知识新技能不可或缺的环节，就像小孩子学习说话，没有父母的反复施教，没有自己的反复模仿，是无法学会说话的。同理，习作教学就要有这种意识。小学生要模仿，前提就是有模仿的“原版”，这个原版就是老师所提供的范例。老师所提供的范例，既可以是教材中摘录的，也可以是自己创作的，前提是符合小学生的认知规律。比如，第一学段的写话，可以把课本中的某个词语通过文本的整体解读后，让学生用该词语进行造句，以此更深刻地理解词语含义，还可以鼓励学生把课本中的某个意思用自己的话说出来，在简单地写下来。比如，学习了“立刻”“马上”这样的表示瞬时与迅速之意的词语：“眼看大火要燃烧起来，他立刻冲上去，拿起消防器灭火。
”“听到老师的指令，他马上转身而去。”当然。模仿是要讲究范式的，这个范式就是语言规则。比如：“今天，老师领着我们去公园里玩。”，这句话讲的是什么时间、什么人、在什么地方、干什么。这个范式就是记叙，记叙就要有时间、地点、人物、事件等要素。老师要让学生在反复读诵的基础多写日记，提高习作技巧平时坚持指导学生写日记，养成写日记的习惯，老师要告诉学生，写日记不但能够培养自己的写作能力和兴趣，还能够修检自己的言行。持之以恒，定会取得成功。坚持就是胜利，积少成多，它会为今后的习作奠定基础，对习作更是起到了一个桥梁的作用，把自己平时的所见所闻，所感所想就会淋漓尽致的反映出来，加强习作技巧的训练，不但有话可写，而且还会写出多体裁的高质量的作品。
4.多开展活动，激发写作兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师，兴趣是学生完成习作的强大动力，兴趣是完成习作不可缺少的前提。俄国教育家乌申斯基说过“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。这就说明教师在课堂教学中先做到动之以情，然后采用授之以趣的教学方式，从不同层面、不同角度调动学生的积极性。任何人的兴趣不是天生就有的，而是在生活实际中逐步形成后发展起来的。所以，教师在习作课中，要抓住时机，极力引导学生，从不同角度调动学生的习作积极性。对于学校要经常性的开展各项有益活动，比如一年一度的文艺晚会，法制报告会，学校应急演练，消防演练，运动会，篮球赛，演讲比赛等各种形式的比赛活动，激发学生的兴趣，提高学生的观察力，让他们随意发挥写段自己的感受。久而久之，学生的习作水平定会提升到一个层面。在语文课堂教学中，教师首先要想办法让学生学会说话，进行说话训练,学会叙说各项活动的过程,学会讲活动的内容和精彩的片段,学会谈个人的看法和体会,然后教师布置下去让学生把这些内容从不同的角度写下来。要求学生可以采用叙述、议论、描写和抒情等多种不同的表达方式，题目自立，没有任何问题的限制。一次公开课上，老师让学生用“马上”或者“立即”造句，有学生造的句子是：“我看见他骑在马上。”听到这样的造句，有学生立即举手说“不对”，有学生辩护说：“对着呢，句子中有‘马上’这个词语。”之所以出现了这样的造句，是因为老师没有把“立即”“马上”表示的意义讲清楚，学生没有理解词的意义。由此看，词语的语义的理解也是影响学生习作的重要因素。因此，教师在日常教学中注重词语的讲解，以便学生能够在写作中正确的运用词语。
5运用多种方式，完成习作
教师不但在习作课堂上训练学生的写作，还可以在阅读教学中根据教学内容让学生即兴发挥，也可以在每天的上课前几分钟，让个别学生发表演说，报告新闻，方法多样，手法多种，不断激发学生的写作欲望，因为孩子的天性是五分热血转眼凉，所以平时教师要随时随地抓住写作机会，只要有一点点素材就想办法让学生观察，然后让他们动口动笔去练习。比如在每周一的班会课上，教师可以将讲话的机会让给学生说，让他们说上周班级里出现的事情，既锻炼他们的观察能力，又锻炼他们的口头表达能力，经过长时间的锻炼，学生的口头表达和思维能力都会有所提升，动笔写文章也就不是难事了。
结束语
总之，在习作指导教学中教师应该更多关注学生的心理空间，多与他们进行情感的沟通交流，这样才能使教学有明确的导向性；还要相信教学有法，教无定法，只要我们不断地探索和改进新的有效的教学方法，一定能提高学生的习作水平和习作能力，促进学生的可持续发展。
参考文献
[1] 黄凤珍 . 学生写作心理障碍与突破 [J]. 武汉教育学院学报 ,1988,4:82-90.
[2] 牟萌雅 . 解除心理障碍 , 让学生喜爱作文 [J]. 语文教学与研究 ,2010,36:80-82.
[3] 吴亚西 . 新课程背景下小学习作教学的问题与对策 [M].课程 . 教材 . 教法 ,2009,29(3):22.