孙扬
上海市市东实验学校 上海 200082
摘要：培养学生的地理综合思维是高中地理教学的重点和难点之一。构建思维框架是培养学生地理思维的途径之一。本文以“上海水资源的开发利用与治理”为例，分析如何通过构建思维框架来培养学生的地理综合思维。
关键词：综合思维；思维框架；水资源；开发利用；治理
一、设计背景
中图版地理教材的课程设置为：高一第一学期学习自然地理，第二学期学习人文地理，高一学年完成高中地理基础知识的学习。很多学校在高一阶段主要强调落实地理的基础知识，到了高二才对学生进行思维训练，此时往往很多学生一时难以进入状态。所以从高一期末的复习阶段开始，教师可以选定一些复习课的主题，尽量贴近学生的生活与环境，对学生进行思维能力的培养，同时在教学活动中落实人地协调观、区域认知以及地理实践力，实现对学生核心素养的培养。
二、教学目标
综合思维：通过回顾上册季风气候、河流补给、水资源与下册的人口、城市、产业结构的知识，掌握区域自然条件和社会经济条件对水资源的影响。通过学习水资源评价，对区域其他资源的评价分析时能形成“现状与问题——原因——措施”的地理思维。
区域认知：通过对上海自然条件和社会经济条件的分析，掌握上海水资源的现状与问题。
地理实践力：根据图文资料，学生对上海的水资源进行评价，从中发现上海水资源的现状与问题，并结合小组讨论，提出解决措施。
人地协调观：通过对上海水资源开发利用与治理的探讨，学生全面认识上海水资源的现状，形成保护水资源和节水的意识，树立人地协调、可持续发展的观念。
教学重难点：水资源的评价；上海水资源的现状、问题和措施。
三、教学过程
（一）复习导入——回顾之前的知识，引入主题
教师提问：什么狭义的水资源？主要包括哪三种水体？
（二）水资源的评价——学生学会从三个角度和两个方面具体评价区域的水资源
三个角度：数量评价、质量评价、开发利用评价。
把“ ①各产业用水与区域发展的合理性 ②泥沙、pH值等物理化学特征 ③干湿分区 ④污染状况 ⑤供需关系 ”归入三个角度的评价中
两个方面：自然、社会经济
（三）小组活动——将水资源的评价方式运用于上海，对区域资源的评价分析时形成“现状与问题→原因→措施”的地理思维。培养学生筛选信息、合作讨论的能力，教师归纳总结。
小组讨论一：结合图1至图9，评价上海的水资源，写出“结论、依据、原因”
小组讨论二：根据材料，思考、分析并归纳近年来上海水资源治理的措施。
（四）作业布置——开阔学生的视野，培养学生的课外实践能力
查询相关资料：
1.了解水资源治理的措施
2.对水资源的评价，还有什么角度？基于什么前提？
（五）总结——情感态度价值观教育
水资源的数量、质量对区域的发展和生产生活有相当重要的影响，通过本节课帮助学生形成可持续发展观，意识到保护水资源，保护水环境的重要性。
（六）板书设计
上海水资源的开发利用与治理
1.水资源（狭义）：河流水、淡水湖泊水、浅层地下水
2.水资源的评价
(1)数量评价（水量）：干湿状况
(2)质量评价（水质）：理化性质、污染
(3)开发利用评价：供需、产业
发挥优势，治理问题
四、学案设计
1.水资源（狭义）
目前技术下可为人类利用的淡水，主要包括 、 、
2.水资源的评价
(1)各产业用水与区域发展的合理性 (2)泥沙、pH值等物理化学特征
(3)干湿分区（年降水量） (4)污染状况 (5)供需关系
五、教学反思
本节课为结合了地理学科与市政水务的复习课。将市政文化渗入到地理学科教学中，可以促进学生关注市政、关注生活，帮助他们更好地达成“学习生活中有用的地理”的目标。本节课中首先构建了水资源评价的思维框架，引导学生得出评价区域水资源的三个维度，然后结合具体的图文资料，将其运用到对上海的水资源的评价上，形成知识的迁移与运用。这样的学习模式可以帮助学生形成水资源评价的地理思维，提高对上海这一区域水资源的认知，形成人地协调观，节约和保护水资源。学生可以通过在小组讨论中自主收集材料中的有用信息，提高地理实践力。本节课的不足之处是因为图文材料较多，学生的小组讨论时间较长，可以让学生课前提前阅读材料，提高课上讨论的效率。
作者简介：孙扬（1992-10），女，汉族，上海市，当前职称：二级教师，学历：研究生，研究方向：学科教学地理