生活化教育在小学英语课堂中的实施思考

发表时间:2020/11/3   来源:《中小学教育》2020年22期   作者:张丽娜
[导读] 目前一些英语教师在课堂教学实践中,与学生的实际生活所脱离,导致学生的英语学习热情得不到激发,降低英语课堂学习效率。
        张丽娜
        金华市江滨小学   
        摘要:目前一些英语教师在课堂教学实践中,与学生的实际生活所脱离,导致学生的英语学习热情得不到激发,降低英语课堂学习效率。针对这种情况,英语教师需树立生活化教育理念,深度联系英语知识与现实生活,增强英语教学的鲜活性与实用性,帮助学生更加高效建构英语知识,达到英语教学质量提高的目标。
        关键词:小学英语;生活化教育;实施策略
        
        生活化教育与小学生的身心特点所符合,通过生活情境的构建,于真实生活中开展英语知识学习活动,能够将学生的课堂参与热情充分调动起来,加快新旧知识经验的融合。因此,小学英语教师需充分认识到生活化教育的实施意义,密切关注学生的现实生活,准确把握生活化教学的切入点,促使小学英语课堂教学效果得到改善。
        1 生活化教育在小学英语课堂中的实施意义
        1.1 调动学生学习热情
        学生的学习热情直接决定到英语学习效果,因此,需通过生活化教育理念的引入,将生活化情境创设出来,增强英语课堂的生动性和感染力,促使学生的学习热情得到充分调动。英语教师需全面调查学生的兴趣需求,创设学生乐于参与的生活化课堂,以便发挥生活化教育的价值。
        1.2 提高学生语言能力
        常规英语课堂中,教师将大量英语语言知识灌输给学生,没有充分锻炼学生的语言交际能力。同时,英语教学内容与学生的实际生活所脱离,制约到教学有效性的提高。而生活化教育的落实,能够创建贴近学生日常生活的语言情境,调动学生开口表达的欲望,这样学生的英语知识得到丰富,语言表达能力也可得到锻炼与发展。此外,生活化教育要求英语课堂向学生生活中拓展和延伸,教师通过生活化作业等实践活动的设计,能够培养学生的英语知识综合运用能力,促进学生英语素养的全面提高。
        2 生活化教育在小学英语课堂中的实施策略
        2.1 创设生活情境
        情境是语言学习的关键要素,通过生活化情境的创设,能够促使学生的学习积极性得到调动,学习效果得到改善。教师要将学生的现实生活、身心特点等因素纳入考虑范围,将真实的语言素材引入进来,增强语言情境的生活化。这样能够引导学生于生活情境中学习语言知识,充分感受到英语语言的实用性,增强学生的英语学习动力。例如,学习三年级下册《At the zoo》一课时,很多学生利用课余时间已经参观过动物园,具备相应的生活经验,但并不了解各种动物的英语名称。课堂教学过程中,教师利用多媒体技术向学生们播放动物园的图片,说道“今天我们一块去动物园参观,快看一看动物园中有哪些动物吧。”之后,依次展示动物图片与对应的单词。通过联系学生已有的生活经验,创设趣味性的生活情境,将学生的学习兴趣充分调动起来,高效掌握各类动物的英语单词知识。再如,学习五年级下册《My favourite season》一课时,教师可基于多媒体技术的支持,将春夏秋冬的风景图片展示出来,包括春天的柳树、夏天的树荫、秋天的落叶以及冬天的白雪等,迅速唤醒学生已有的生活经验,激发学生的探究热情。教师适时的将春夏秋冬四个季节的对应单词传授给学生,引导学生进行记忆。

然后,教师打乱四幅图片的顺序,每展示一张图片,学生需快速回答出对应的英语单词。通过创设生活化情境,学生的英语识记效率显著提高。
        2.2 组织生活活动
        受身心特点的影响,小学生的注意力持续时间较短,课堂后半段容易出现注意力分散问题,进而降低学生的学习效果,影响到英语课堂教学目标的实现。针对这种情况,教师需将学生的活泼好动天性利用起来,依据章节教学内容和目标,设计趣味性较强的生活化活动,促使学生的注意力得到集中,听说读写等能力得到全面培养。例如,学习四年级下册《Shopping》一课时,学生们对章节重要单词、句型等初步掌握后,教师可组织开展模拟表演活动。由学生们两两分组,分别扮演顾客与售货员,模拟超市购物行为。本种活动与学生身心特点所适应,能够将学生的参与兴趣调动起来。同时,活动又紧密联系学生已有的生活经验,能够推动新旧知识经验的融合,有利于学生学习效率的提高。通过参与扮演活动,学生的口语表达能力得到显著锻炼。再如,学习四年级下册《My clothes》一课时,教师可将涂鸦活动开展起来。教师鼓励学生发挥创新精神,绘制一些造型独特的衣服,涂上自己喜欢的颜色,利用“This is……”句型进行介绍。之后,小组长收集起成员的作品,打乱顺序,利用“Is this……”句型开展对话活动。本种活动的开放性较强,学生的创新意识得到显著增强,在介绍与对话当中,学生又能够加深对句型、语法知识的掌握。
        2.3 布置生活作业
        通过生活作业的布置,能够引导学生在实际生活中运用学习到的英语知识,巩固英语学习效果的同时,学生的知识运用能力得到培养和发展。传统英语教学模式下,教师往往将背诵、抄写等枯燥单一的作业布置下去,学生的学习热情显著降低,影响到作业完成效果。针对这种情况,教师需打破常规观念的束缚,将紧密联系课程教学内容的生活化作业设计出来,优化学生的作业体验和学习效果。例如,目前社会生活中英语词汇等随处可见,教师可鼓励学生将生活中遇到的英语词汇收集起来,包括Taxi/water等。一些学生的生活观察能力较强,甚至搜集到了“made in China”等短语。通过本种生活作业的布置,学生的生活观察习惯得到培养,充分感受到英语学习的重要性,进而增强学生的内在动力。再如,完成五年级上册《There is a big bed》一课教学活动后,教师可鼓励学生将自己卧室中的物品贴上英语标示,加深学生对重要单词的记忆。此外,教师也可将一些特殊的时间节点利用起来,布置针对性的作业。如父亲节将要到来时,教师鼓励学生为父亲制作英语贺卡,表达自己对父亲的感恩与祝福。或组织学生制作“父亲”主题的英语手抄报等。这些作业形式较为新颖,有利于调动学生的参与热情。
        3 结语
        综上所述,生活化教育是课程改革的重要要求,有利于改善课堂教学效果。英语教师在实施生活化教学时,需充分考虑学生的实际情况,避免进行主观判断,保证与学生的现实生活所贴近,这样生活化教学的功能方可以得到发挥。同时,生活化教学要服务于课堂目标的实现,避免流于形式化和表面化。
        
        参考文献:
        [1]卢可新.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].中华少年,2018(19):68-68.
        [2]杨秀娟.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].校园英语,2018(20):201-201.
        [3]赵燕娥.小学英语生活化教学的探索与实践[J].学周刊,2018(12):59-60.
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