张丽娜
金华市江滨小学
摘要：目前一些英语教师在课堂教学实践中，与学生的实际生活所脱离，导致学生的英语学习热情得不到激发，降低英语课堂学习效率。针对这种情况，英语教师需树立生活化教育理念，深度联系英语知识与现实生活，增强英语教学的鲜活性与实用性，帮助学生更加高效建构英语知识，达到英语教学质量提高的目标。
关键词：小学英语；生活化教育；实施策略
生活化教育与小学生的身心特点所符合，通过生活情境的构建，于真实生活中开展英语知识学习活动，能够将学生的课堂参与热情充分调动起来，加快新旧知识经验的融合。因此，小学英语教师需充分认识到生活化教育的实施意义，密切关注学生的现实生活，准确把握生活化教学的切入点，促使小学英语课堂教学效果得到改善。
1 生活化教育在小学英语课堂中的实施意义
1.1 调动学生学习热情
学生的学习热情直接决定到英语学习效果，因此，需通过生活化教育理念的引入，将生活化情境创设出来，增强英语课堂的生动性和感染力，促使学生的学习热情得到充分调动。英语教师需全面调查学生的兴趣需求，创设学生乐于参与的生活化课堂，以便发挥生活化教育的价值。
1.2 提高学生语言能力
常规英语课堂中，教师将大量英语语言知识灌输给学生，没有充分锻炼学生的语言交际能力。同时，英语教学内容与学生的实际生活所脱离，制约到教学有效性的提高。而生活化教育的落实，能够创建贴近学生日常生活的语言情境，调动学生开口表达的欲望，这样学生的英语知识得到丰富，语言表达能力也可得到锻炼与发展。此外，生活化教育要求英语课堂向学生生活中拓展和延伸，教师通过生活化作业等实践活动的设计，能够培养学生的英语知识综合运用能力，促进学生英语素养的全面提高。
2 生活化教育在小学英语课堂中的实施策略
2.1 创设生活情境
情境是语言学习的关键要素，通过生活化情境的创设，能够促使学生的学习积极性得到调动，学习效果得到改善。教师要将学生的现实生活、身心特点等因素纳入考虑范围，将真实的语言素材引入进来，增强语言情境的生活化。这样能够引导学生于生活情境中学习语言知识，充分感受到英语语言的实用性，增强学生的英语学习动力。例如，学习三年级下册《At the zoo》一课时，很多学生利用课余时间已经参观过动物园，具备相应的生活经验，但并不了解各种动物的英语名称。课堂教学过程中，教师利用多媒体技术向学生们播放动物园的图片，说道“今天我们一块去动物园参观，快看一看动物园中有哪些动物吧。”之后，依次展示动物图片与对应的单词。通过联系学生已有的生活经验，创设趣味性的生活情境，将学生的学习兴趣充分调动起来，高效掌握各类动物的英语单词知识。再如，学习五年级下册《My favourite season》一课时，教师可基于多媒体技术的支持，将春夏秋冬的风景图片展示出来，包括春天的柳树、夏天的树荫、秋天的落叶以及冬天的白雪等，迅速唤醒学生已有的生活经验，激发学生的探究热情。教师适时的将春夏秋冬四个季节的对应单词传授给学生，引导学生进行记忆。
然后，教师打乱四幅图片的顺序，每展示一张图片，学生需快速回答出对应的英语单词。通过创设生活化情境，学生的英语识记效率显著提高。
2.2 组织生活活动
受身心特点的影响，小学生的注意力持续时间较短，课堂后半段容易出现注意力分散问题，进而降低学生的学习效果，影响到英语课堂教学目标的实现。针对这种情况，教师需将学生的活泼好动天性利用起来，依据章节教学内容和目标，设计趣味性较强的生活化活动，促使学生的注意力得到集中，听说读写等能力得到全面培养。例如，学习四年级下册《Shopping》一课时，学生们对章节重要单词、句型等初步掌握后，教师可组织开展模拟表演活动。由学生们两两分组，分别扮演顾客与售货员，模拟超市购物行为。本种活动与学生身心特点所适应，能够将学生的参与兴趣调动起来。同时，活动又紧密联系学生已有的生活经验，能够推动新旧知识经验的融合，有利于学生学习效率的提高。通过参与扮演活动，学生的口语表达能力得到显著锻炼。再如，学习四年级下册《My clothes》一课时，教师可将涂鸦活动开展起来。教师鼓励学生发挥创新精神，绘制一些造型独特的衣服，涂上自己喜欢的颜色，利用“This is……”句型进行介绍。之后，小组长收集起成员的作品，打乱顺序，利用“Is this……”句型开展对话活动。本种活动的开放性较强，学生的创新意识得到显著增强，在介绍与对话当中，学生又能够加深对句型、语法知识的掌握。
2.3 布置生活作业
通过生活作业的布置，能够引导学生在实际生活中运用学习到的英语知识，巩固英语学习效果的同时，学生的知识运用能力得到培养和发展。传统英语教学模式下，教师往往将背诵、抄写等枯燥单一的作业布置下去，学生的学习热情显著降低，影响到作业完成效果。针对这种情况，教师需打破常规观念的束缚，将紧密联系课程教学内容的生活化作业设计出来，优化学生的作业体验和学习效果。例如，目前社会生活中英语词汇等随处可见，教师可鼓励学生将生活中遇到的英语词汇收集起来，包括Taxi/water等。一些学生的生活观察能力较强，甚至搜集到了“made in China”等短语。通过本种生活作业的布置，学生的生活观察习惯得到培养，充分感受到英语学习的重要性，进而增强学生的内在动力。再如，完成五年级上册《There is a big bed》一课教学活动后，教师可鼓励学生将自己卧室中的物品贴上英语标示，加深学生对重要单词的记忆。此外，教师也可将一些特殊的时间节点利用起来，布置针对性的作业。如父亲节将要到来时，教师鼓励学生为父亲制作英语贺卡，表达自己对父亲的感恩与祝福。或组织学生制作“父亲”主题的英语手抄报等。这些作业形式较为新颖，有利于调动学生的参与热情。
3 结语
综上所述，生活化教育是课程改革的重要要求，有利于改善课堂教学效果。英语教师在实施生活化教学时，需充分考虑学生的实际情况，避免进行主观判断，保证与学生的现实生活所贴近，这样生活化教学的功能方可以得到发挥。同时，生活化教学要服务于课堂目标的实现，避免流于形式化和表面化。
参考文献：
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