施玉
重庆工业管理职业学校，重庆 400054
【摘 要】突如其来的疫情，为教育领域带来前所未有的挑战。我们教师把课堂从教室转移到“网上”是无奈之举，也是应对之策。这是突发公共卫生事件对教学系统的考验，也代表了信息化时代的一种发展趋势。积极心理学告诉我们：要善眼于在消极生活事件中找到积极效应。教师应把这场危机事件当成一个教学变革的机遇，从被动“抗疫”走向主动变革。只有改变旧航线，才有发现新大陆的可能，这就需要教师思考如何应变。
【关键词】疫情危机；教师；教学变革
面对疫情下“停课不停学”的特殊形式，在线教育成为“应急”之举，成为学校教育探索面向未来形态转型的“实战练兵场”。从现场教学到网络教学，教学的时空变了，教学的话题、内容、方式和要求，也应当作相应的变化。如果只是把屏幕当成黑板，教师依然高高地站在虚拟的讲台上，继续采用在教室里“满堂灌”的讲授方式，学生的视力、教师的体力都会出现不适，甚至可能会导致得不偿失的身体伤害。如何通过更好的教学方式、更有智慧的设计，更科学、更有效的教学评价等，保证不能面对面的网络教育能实现“让学习真实有效的发生”，这是摆在我们面前的一个现实问题。为此，这对教师的教学工作提出了更高的要求，需要教师采取更好的方法来推进教学变革。笔者认为疫情下的教学变革主要包括以下几个方面：
一、疫情下教学方式的转变
在“延期开学，停课不停学”的形势下，给教师最大的冲击就是教学方式的改变。以往传统的教学方式无法适应当前疫情形势的需要，我们要做出怎样的改变才能适应当前的教学成为值得深思的问题。
教师手中，不仅要拿着知识教科书，同时也要给学生一本与生命相关的教科书。无论教学方式怎么改变，教学手段如何先进，我们首先应该明确的一点是我们教育的对象是孩子，教学内容应该是贴近实际的，接地气的，能极大吸引孩子的学习兴趣，有利于孩子知识的掌握与巩固，让每一个孩子在此次疫情中得到成长，学会做人、学会学习、学会键体、学会生活、学生感恩，获得对生命敬畏、对科学尊重、科学应对灾难的全方位教育教学，从而推动社会的发展。
二、疫情下教学设计更具智慧
（一）教学设计关注学生，激发学生的参与度。
结合疫情情况，教师在进行教学设计时更应关注学生的兴趣点，激发学生深度参与。在授课过程中，根据网络授课特点，采取欣赏抗疫主题歌曲、抗疫视频，激发学生共鸣；采用议题式教学，引导学生讨论探究，实现知识与能力的有机统一；通过师生互动、生生互动，调动学生积极性，交流分享，展示学生风采等等。通过富有吸引力的问题呈现，挖掘教学话题与学生生活的联系。例如，疫情期间隔离在家的所思所想，设计疫情时期“宅”在家里，交流“家”的味道，引导学生讨论为自己的小“家”做了什么贡献？你还可以为我们的大“家”做些什么呢？教师要通过精心的设计以触发学生持久的学习激情，深入地参与到探究活动中来。
（二）充分利用网络资源，满足不同学生的学习需求。
教师在教学活动中需要将学习的权利和机会还给学生，教师角色从讲授者转变为资源链接者，成为教学活动的发起者和促进者。线上有很多优秀的课程资源，以前由于硬件条件有限不能在课堂上实现学生人手一个平板看微课、做虚拟操作等等，但是现在我可以利用好网络上的各类优质教育资源，经过筛选后择优推荐，引导学生进行学习，有利于提高学习内容的质量。
多种教学方式有效地实现课内和课外相结合、线上和线下相结合，分利用网络资源，深入挖掘教材资源，实现线上资源和线下教学的有效结合。教师更要对学生学习的内容进行总体把握，为不同学习基础、不同学习方式、不同兴趣爱好的学生提供对应的课程任务及相关资源，以此来更好地支持学生的学习。
三、 “以评促教”推动教学变革
（一）利用学习平台，对学生评价实行量化管理。
教学评价通过合理的评价方式来促进学生的学习，学生学习方式的改变推动教学方式的改变，而背后必须以评价方式的改变为支撑。否则，评价方式没有变化，就会让教学方式的改变流于形式，让学习方式的改变成为阻力。
“空中教学”、“线上教学”让师生隔空相对，传统的教学评价通常以分数、排名为主要工具，无法满足教师对学生真学学习情况的了解。这就从客观实际呼唤新型评价手段的出现。在线教学拥有其天然的技术优势，学生线上互动的次数、质量，对某一部分知识反馈的程度，以及对教师建议的再反馈都可以通过平台数据保存下来。教师要通过这些学习过程中的数据分析，客观评价可以有效帮助学生发现自己的优势和不足，也将为教师接下来的教学设计提供真实的基础。
（二）教师以期待的目光评价学生。
教师要想使学生出类拔萃，作业形式多样化，教师批改个性化。学生可提交书面作业，有些拓展性的作业也可借助直播平台提交音频作业，教师批改作业后，仅仅对他们的作业进行例行公事的打分，还可圈阅勾画，并且能选出优秀作业供全班分享。 教师更要以期待的眼光，用明确的评价标准和指标，帮助学生反思自己的学习、过程表现和积极的进步。教师需要创造让学生表现自我的空间，例如，让学生发言、呈现文字报告、交流与信息反馈，让所有学生能展示他们的成就，表达以后续继续追求进步、实现成功的信心。教师指导学生如何独立完成作业，鼓励学生好奇心，问为什么并主动地寻找答案，而不仅仅是学生紧盯远程教学的屏幕等待着教师提供的答案。通过师生的共振，将特殊时期的远程教学活动从屏幕转向头脑，从屏幕呈现转向学生自己与内心的对话。为此，教师可以请学生反思自己的学习，除完成布置的具体任务之外，学生还可以探究包括自己内心世界在内的指向心灵、触动良知的力量。对许多人来说，学习和理解总是伴随着改变的愿望，为师者应当能够洞察这一切。
四、结束语
汹汹而来的疫情给社会经济和人民生活造成了重大的损失和不便，却在不经意间为在线教育打开了一扇窗，凭窗远眺，分明是通过信息技术的发展推动教育变革和创新，线上教学与线下课堂的有机结合引领课堂革命，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的大图景。实践中我看到了网络教学发展赋予教育的无限可能，也看到传统课堂教学的不可取代。疫情危机中的教学变革也必将成为推动教育教学变革的真正力量。面向未来，无意褒贬，思考之余，整合资源，期待更好推动课堂教学改革与创新。
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