傅州君
杨汛桥中心幼儿园
摘 要：幼儿园的区域游戏是幼儿培养情感的重要来源，对幼儿的各个方面的发展都起到了至关重要的推动作用，这不仅是为了幼儿的身心健康发展，同样也增进了老师的教学经验。本文着重探讨了幼儿园区域游戏对于幼儿的作用，以及将区域游戏效用最大化的相关指导策略，这些都值得人们的深入了解与探究。
关键词：幼儿园；区域游戏；作用；策略
本国经济的持续上涨带动了教育行业的发展，教育行业逐渐被人们所重视，尤其是幼儿阶段的学前教育。学前教育是幼儿接受教育的第一个阶段，对幼儿未来的生活具有不可磨灭的影响。其中，幼儿园的区域游戏是幼儿培养情感、推动自我成长的一个过程，但如今的幼儿园区域游戏中有着不可避免的弊端，为幼儿的和谐发展埋下了隐患。为了解决这一问题，这不仅需要老师改变教学方式和教学思维，同样需要老师重视每个幼儿的特点，发挥每一个幼儿的优势，将幼儿园的区域游戏效用最大化。
1 幼儿园区域游戏对幼儿的作用
幼儿园区域游戏从本质上来说，是贴合幼儿的性格、心理状态、年龄特征等各个方面所设计出来的游戏，为的就是让幼儿在游戏中增强自信心，获得老师的赞扬与鼓励，从而健康的发展。在幼儿园的区域游戏中，幼儿与幼儿之间的相互配合、沟通交流，这些都在锻炼幼儿的动手能力、沟通能力以及合作能力。与此同时，老师在区域游戏中扮演的角色是组织者、引导者，组织幼儿参与区域游戏，引导幼儿从区域游戏中获取知识、培养能力。老师与幼儿的双向配合，才能体现出区域游戏的意义所在。究其本质，幼儿园区域游戏不仅让幼儿在游戏中得到快乐，同样也学习到了知识。
2 幼儿园区域游戏中存在的问题
2.1 教师干涉过多，幼儿受到限制
在组织区域游戏时，老师不能正确的意识到自己的定位，存在过多干涉幼儿做出判断的行为，长此以往，就会损害幼儿参与区域游戏的兴趣，进而使得幼儿获取不了正确的价值观。老师在幼儿园区域游戏中是引导幼儿发现问题，继而通过合作去解决问题的一个引导者，老师不能影响幼儿的自主决定，否则就限制了幼儿的发展。现如今的学前教育中，很大一部分老师依然不能真正认识到区域游戏的参与者是谁，在幼儿玩耍时，有着过多的干涉动作。同时，老师对自我的定位不够清晰，这也造成了区域游戏价值的丧失。
2.2 游戏种类不够丰富
本国在教育行业中是处于发展中阶段，在很多方面依然有着较大的弊端，例如：在学前教育的区域游戏中，游戏的种类没有得到及时的更新，这也就限制了幼儿选择游戏的权利，存在一定的局限性等。在大多数的幼儿园中，区域游戏不被重视，游戏数量少且单一，这也就导致了区域游戏的固化，幼儿参与区域游戏只是流于形式，很大程度上削弱了区域游戏的效用，也使得幼儿感受不到区域游戏想要传达的价值。
2.3 教师忽视对幼儿的再教育
孔子说过：“温故而知新，可以为师矣”。这句话放在幼儿园的区域游戏中，同样也有所适用。老师是幼儿参与区域游戏的组织者和引导者，幼儿是区域游戏的参与者。幼儿在区域游戏中培养的能力是需要反复实践才能成为自己的东西，同样感受到的情感也不能正确的认识，这时就需要老师来进行归纳总结。
在传统的区域游戏中，大多数的老师都不会太重视游戏过后的总结环节，这也就使得区域游戏的效用大大降低。
3 幼儿园开展区域游戏的指导策略
3.1 合理干涉使活动更自主
区域游戏的参与者是幼儿，老师的过多干涉就会降低幼儿对于区域游戏的参与度，同样，老师如果减少干涉的次数和行为，放任幼儿的行动，也会导致区域游戏的失败。为此，老师需要合理的干涉幼儿的行动，通过在设计区域游戏的各个方面上潜移默化的影响幼儿的行为，从而减少老师口头叙述区域游戏的准则，最终让幼儿完成自我探究的过程。例如：在安排具有科学性质的游戏时，老师可以提前准备好制作飞机、轮船、火箭的制作材料，将制作飞机、轮船、火箭的过程画到教室的墙面上，让幼儿按照墙面上的过程独自完成飞机、轮船、火箭的制造。
3.2 充分利用有限空间，合理投放材料
随着教育行业的重要性不断被人们意识到，接受学前教育的幼儿数量也在持续上涨，这也就为各个幼儿园提供了发展的机遇，同样也使得各个幼儿园面临新的挑战。幼儿园中幼儿数量的增多使得区域游戏中使用的物品安放的位置不断减小。在组织区域游戏时，老师不得不花费很多的时间将游戏需要的物品摆放到位；区域游戏结束时，老师同样需要耗费很多时间将物品安放到合适的位置。为此，我们可以充分使用教室与教室之间连廊的空间，将游戏的物品整齐的安放到位，减少空间的浪费。例如：老师在组织游戏“娃娃家”时，“娃娃家”中需要的桌子、凳子、空调等物品可以使用废弃的纸箱来进行制作，这样就可以将物品的价值最大化。
3.3 鼓励幼儿实现新游戏的生成
老师是区域游戏的组织者，为了使幼儿对区域游戏产生高涨的热情和浓厚的兴趣，就需要老师“对症下药”，找到幼儿感兴趣的游戏，让幼儿沉浸在游戏的快乐之中，在游戏中养成优良的习惯。例如：老师在组织利用垫子铺满教室的游戏时，老师引导幼儿与幼儿相互合作，这样才能快速的完成。与此同时，老师进一步启发幼儿使用垫子来玩飞行棋，不再局限于铺满教室的游戏，将游戏种类变得丰富多样，这样就实现了游戏中发现新游戏的目标，不仅培养了幼儿的合作能力、动手能力，更教育了幼儿的发散思维。
4 结束语
言而总之，老师需要正确认识到自己在区域游戏中是游戏的组织者，也是幼儿成长的引导者，不能过度干涉幼儿的行动，避免幼儿丧失对区域游戏的兴趣，逐步加深幼儿对区域游戏的热爱程度，从而让幼儿感受到区域游戏中的价值观念，耳濡目染的受到促进作用。与此同时，幼儿园区域游戏不仅让幼儿有一个快乐的童年，更为培养幼儿的各种能力提供了平台，潜移默化的影响着幼儿的发展，让幼儿和谐快乐的成长。
参考文献：
[1]刘美. 自然主义教育视域下幼儿园室内区域活动中自然材料的投放研究[D].安庆师范大学,2020.
[2]刘晶,韩沁峰,刘莹,李俊佳. 幼儿园活动区设置及区域游戏探究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）[C].北京中教智创信息技术研究院:,2017:9.
[3]山东高密市第二实验小学幼儿园 陈江霞. 幼儿园小班区域游戏活动指导策略初探[N]. 发展导报,2017-01-20(030).