张敏
新沂市马陵山中学， 江苏省徐州市， 221421
摘要：在初中教学过程中，化学作为理论与实验兼具的学科，其知识相对晦涩，且存有诸多教学难点。教师在诸多教学思维中积极探索，最终发现生活化思维与初中化学教学拥有较高的契合度。在理论知识讲解与化学实验进行过程中，教师均可通过融入生活元素活化当前教学，进而优化学生受教体验，有效提升其化学学习效率。本文从课堂讲解、化学实验、难点攻克、实际联系等方面进行了初中化学教学生活化思维应用策略探索，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：生活化思维；初中化学；教学模式；构建策略；
引言：多数教学知识均能在生活中寻找到生成或应用的痕迹，化学教学中通过系统探究出的理论，更能反向应用于生活。在化学教学中，教师可利用此点，积极展开生活化思维的应用。不仅能提升教材与实验涵盖知识的有效传输，还能极大程度提升课堂教学趣味度，寓教于乐。在丰富学生化学知识的同时，使学生充分认识到此类学科的魅力。本文对基于生活化思维的初中化学教学模式的构建策略进行探析，具有重要的意义。
一、在课堂讲解中添加生活中常见的化学现象
因化学知识相对晦涩、抽象，为有效活化课堂，教师可在课前与课中添加生活中常见的化学现象案例，此类应用在初中化学教学初期有极佳的思维导入作用。以纯净物讲解为例。教师可在课前向学生抛出问题。“我们常喝的矿泉水中，有部分水标注为纯净水。此类水与矿泉水的区别是什么”。并由学生在课后上网搜寻答案。在探索过程中，学生会得知纯净水的生产过程。在课中，教师应鼓励学生积极回答，并在回答环节后再次抛出问题，“此类纯净水属于纯净物吗”。此时学生往往会经过简单的思索便给予否定的回答，由此引申纯净物的定义：由一种物质组成的物品。课堂中，教师亦可在电解水获得氧气氢气实验后询问学生生活中常见的，应用纯净气体的产品有哪些？多数学生第一时间会想到氢气球，教师亦可科普大家平时购买的零食包装中充的既是氮气。氮气无色无味，亦是空气的组成气体之一，因此常用于填充食品包装。学生受到此类拓展知识的启发，不仅能有效引起对课中知识的探索兴趣，还能逐渐养成学生课前预习和自主学习的优良习惯[1]。
二、注重化学实验中生活化元素的融入
化学学科注重理论与实践的结合，因此化学实验亦是整体教学中相对重要的环节。在实验过程中，教师应融入生活化元素进行教学，学生可结合自身对当前实验、教材内容及生活常识的理解促进对此类知识的有效内化。以金属燃烧实验为例，在传统实验中，教师分别应用镁、铁、铜、铝等金属丝在氧气中燃烧，进而产生氧化反应，生成各种金属氧化物。且因氧气充足，其燃烧过程中各项反应相对剧烈。镁条燃烧会发出耀眼白光，并释放热量；而铁则除剧烈燃烧外，还会迸溅出些许火星；铜和铝均为剧烈燃烧，并无其他具象现象。教师可告知学生因镁的燃烧特性，其化合物常常用来制作信号弹。教师可拓展带领学生制作简易“信号弹”，通过与“水火箭”实验相结合，进行相对安全的“信号弹”发射试验。
期间，教师操作，学生负责观察和记录，全员需佩戴墨镜，用手机进行全过程的视频录制，场地需选择开阔且无可燃物的沙地。在拓展试验过后，教师应继续带领学生进行思路上的拓展，诸如铜金属燃烧检测空气中是否有氧气的反应，在现实生活亦可拥有更多的应用。部分化学实验亦可在家进行，教师可适当安排课外实验作业，其内容以短期无法完成的实验组成。如“将带壳鸡蛋泡在食醋中，多久才能将蛋壳完全侵蚀”，此类实验需要学生具有一定的耐心，亦可在其中添加奇思妙想，加速反应的进行[2]。
三、应用生活化思维优化化学知识难点的攻克
初中是学生接触化学学习的第一阶段，其中部分抽象的理论知识对于刚接触学科的学生来说，属于较难的知识。教师可结合生活化思维帮助学生优化对知识难点的攻克。生活化思维在于转换学生分析知识的角度，从相对熟悉的知识范畴慢慢延展至严谨的科学理论，这种循序渐进的方法，除能有效攻克知识难点外，还能使学生在探究过程中发现生活常识与化学知识之间的联系。以一氧化碳讲解为例。教师可结合生活中常见的一氧化碳的生成，衍生讲解一氧化碳的毒性。讲解教师可抛出问题，为何一氧化碳属于有毒气？其引发中毒现象的具体过程又是怎样？人体会有何种变化？生活中的一氧化碳往往由于氧气不足的燃烧产生，如农村的碳炉中炭块和木柴的燃烧均会产生一氧化碳，因此在过往平房居民较易发生一氧化碳中毒的情况。学生此时或会提问，为何二氧化碳没有毒性，二者仅差一个氧原子。由此引申出事先抛出的问题，一氧化碳与血液中血红蛋白结合能力比氧气高得多，进而产生碳氧血红蛋白，影响氧气与血红蛋白有效结合，进而导致人体缺氧。且因碳氧血红蛋白特性，一氧化碳中毒者会成呈现全身粉红状态[3]。此类生活知识的融合讲解，学生转变审视知识的角度，同时亦可加深相关知识的记忆。
四、沿用生活化思维联系化学知识与社会时事
化学知识在当前社会的发展过程中，为各行各业提供了诸多支持，部分社会时事中亦存在化学知识的影子。教学过程中加强此类信息的应用，属于生活化思维的延展应用。诸如国内外化工厂的技术突破、污染问题、爆炸发生等时事均可以用作当前学科知识的教学案例。尤其在发生危险境况的时事中，教师一定要着重普及相关化学反应的详细内容，及其实例中境况发生的原因，使学生在后期的学习和知识应用中注重此类问题，避免同类操作的发生。
结论：
总的来说，化学知识与生活元素拥有较高的融合度，在初中化学教学中应用生活化思维，是教师开创相关教学思维的新式实行道路。为实现此类思维的高效应用，教师应通过在课堂讲解中添加生活中常见的化学现象，注重化学实验中生活化元素的融入，应用生活化思维优化化学知识难点的攻克，沿用生活化思维联系化学知识与社会时事等方式，逐步培养学生的学习兴趣，进而实现化学学习水平的有效提升。
参考文献：
[1]乔晓军. 初中化学生活化教学模式探析[J]. 读天下(综合), 2020, 000(009):P.1-1.
[2]丁江华. 关于初中化学实施生活化教学的探讨[J]. 新一代:理论版, 2020, 000(008):P.90-90.
[3]王香娥. 初中化学生活化课堂教学设计策略[J]. 新课程(教研版), 2020, 000(002):70-71.
作者简介：张敏，女，汉族，籍贯：江苏新沂??生于：1984-04，工作单位：新沂市马陵山中学，单位省市：江苏省徐州市，单位邮编：221421，现职称：中小学一级，本科学历，研究方向:初中化学