张小霞
广东省梅州市五华县河东镇第一小学 广东梅州 514400
摘要：一直以来，数学都是小学教育的关键一环，我们国家的农村小学数量众多，而为了更好地培育农村学生的数学素养，帮助其更加均衡地成长，就需要教师革新自身守旧理念，将有效情境利用在数学授课活动之中，以此来提升小学数学教育的成效。因此，本文就以农村小学为出发点，首先探究当前农村小学数学授课活动的现状，其次探讨在其中利用有效情境模式的关键意义，最后着重分析相关的策略，以供参考。
关键词：农村小学；数学教学；有效情境；利用
引言
最近这些年，随着社会的进步，相关部门也愈来愈注重农村小学的教学工作，而作为数学这一科目来说，是小学时期的基础科目，所以怎样才可以提升其授课效果，也成为了农村小学数学教师所注重的内容。基于实际情况来看，虽然农村教育环境相较之前已经明显改观，但是与城镇地区相比，依然还存有一些差距，为此就需要教师对授课活动予以创新，利用一定的手段，创建出有效情境，唯有这样，才可以进一步培育农村地区小学生的数学素养，下文将做出简要论述。
一、农村小学数学教学现状探析
经济作为文化发展的重要基础，对教育的影响极为深刻。农村经济相对于城市比较落后，思想上存在着差异，教育方面也有很多不足的地方。经过调查研究发现，农村小学数学课堂气氛比较呆板，教师的创新精神不够充足，学生在课堂中自主探索的积极性较低。很多新的教育理念没有贯穿课堂，课堂上学生活动少，基本采用教师问、学生答的模式，导致学习的氛围不够活跃、浓厚，积极性和创造性都不能很好的突显出来。
二、在农村小学数学授课中利用有效情境的关键意义
（一）突破数学难点内容
尽管小学数学知识大多数都属于基础性内容，但是小学生在其年龄段所具备的学习能力去接触数学中的知识时，也会比较吃力，而情境创设教学可以有效地帮助小学生解决这个难题，它能够在教学过程中突破教学内容中的难点，促进小学生对难点予与理解。
（二）点燃小学生的兴致
兴致是最好的老师，是主动探索新事物的心理基础。在教学情境之中，涉及很多有趣的事物，教师从小学生感兴趣的基点出发，把小学生引入到所提问题的情境中，能够触发他们产生弄清楚未知事物的迫切愿望，激发其对后面问题的兴趣，一步步引导小学生进行自主探索性活动。
（三）活跃数学授课氛围
农村的教育和城市相比较落后，尤其在经济欠发达农村，不能实施多媒体教学，只能凭教师一张嘴讲到底，课堂气氛显得呆板。幸运的是，进行情境教学有利于改变这一现象，通过一系列的活动，能够活跃课堂气氛，带动学生的学习热情。
三、在农村小学数学授课中利用有效情境的措施
（一）注重合作教学模式
合作模式是当前较为常见的一种授课方法，并且展现出的效用也较为全面，所以，农村小学教师可以利用这一点，为学生创建出合作学习的有效情境，将学生树立为授课活动的主角，而这也与新课改的指导思想完全相符。
通过实际经验来看，有效性合作情境的创建，不单可以缓解学生在数学学习中的紧迫感，同时借助于同学之间的交流，还能够达到互相促进、取长补短的目的。例如，在教授“平均数与条件统计图”相关内容时，教师便可以将小学生分组，并布置相应的课后作业，让学生在村庄中统计每户鸡、鸭、羊的数量，并制作出相应的统计图，同时计算出其中的平均数，这样一来，就可以依据农村的特点，来构建出有效合作学习模式，提升授课活动的成效。
（二）融入日常生活案例
在生活之中，存有大量的数学内容，同时，学生将数学知识学以致用，也是数学教育的目的之一，这一点对于小学数学来说也不例外。因此，在农村小学中，教师需要主动的将日常生活案例融入其中，继而创建出相应生活化有效情境，以便于学生明晰数学与生活的紧密关联。例如，在教授“分数的初步认识”相关内容时，教师在讲解完课本内容后，便可以提出一些生活化的问题，来构建有效情境，教师可以向学生提出问题：家里共有多少口人，而学生自己占到了几分之几，通过这种身边的事物来创建情境，能够引领学生更为有效地学习分数知识。
（三）激出学生求知欲望
大量实证发现，在小学数学中利用有效情境，可以较为快速地激出学生的求知欲望。小学生的年纪还不是很大，因此对于一些较为新鲜的内容，对其往往有着比较大的吸引力，因此，农村小学教师便可以运用这一点，构建出与之对应的有效情境，来抓住学生的求知欲望。例如，在教授“面积”相关内容时，教师便可以模拟出一个情境：“在某个同学家中，有一块菜地，并且我们已经知道了它的长和宽，但是想要知道它面积，该怎么办呢？”此时，学生便会进入到情境之中，并充满求知欲，如此一来，便可以有效的完成面积计算这一数学内容的授课。
（四）理论实践相互融合
数学中蕴含着比较多的定理、公式，因此一部分教师便会陷入误区，让学生去死记硬背，尽管这种方式在短时间之内会起到成效，但是长久以往，会让学生出现固式的思维，并且觉得数学内容十分乏味，失去学习数学的兴致。所以，在农村小学之中，数学教师应该注重理论与实践的相互融合，继而帮助小学生真正的明晰数学内涵，这样就可以激起学生的兴致。例如，教师也可以在每节课的最后，预留出几分钟，让学生轮流上台来讲解例题，采取这种方式，能够让学生更好地懂得如何将理论与实践当作一个整体。
四、结束语
总而言之，情境教学作为教学方式之一，也受到越来越多教师的青睐。在实践中也证明了有效情境对农村小学数学授课的作用。因此，教师要根据实际情况来调整其中的细节，发挥其最大的优势来提高农村小学数学授课成效，点燃小学生对学习数学的兴致，培育其主动学习能力。
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作者信息：张小霞，女（1985.1—），汉族，广东省梅州市人，学士， 河东镇第一小学，中小学一级教师，研究方向：小学数学教育