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思维导图在小学语文教学中的运用彭万碧郑绍林

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：彭万碧郑绍林

[导读] 思维导图是上世纪七十年代由英国心理学家东尼.博赞所创建的一种注释方法，现在被广泛用于中小学课程教学中，是学生思考、阅读、记忆的有效学习工具，运用思维导图可以让人的思维过程更清晰，思维品质更灵活、发散，有利于提高学习效率。在小学语文教学中无论是识字教学，还是阅读教学、写作教学等，都需要进行思考、阅读与记忆，因此运用导图辅导语文教学能取得较好效果。

彭万碧郑绍林重庆市南川区隆化第一小学校
【摘要】思维导图是上世纪七十年代由英国心理学家东尼.博赞所创建的一种注释方法，现在被广泛用于中小学课程教学中，是学生思考、阅读、记忆的有效学习工具，运用思维导图可以让人的思维过程更清晰，思维品质更灵活、发散，有利于提高学习效率。在小学语文教学中无论是识字教学，还是阅读教学、写作教学等，都需要进行思考、阅读与记忆，因此运用导图辅导语文教学能取得较好效果。
【关键词】思维导图；小学语文；教学运用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-035-02

        借助于思维导图开展小学语文教学，能让学生的思维过程更清晰、更全面，有利于提高语文学习的思维能力，促进语文教学有效性的提高。本文对思维导图在小学语文识字教学、阅读教学、作文写作教学中的运用策略进行了探索，以期对教师的教学和学生的学习起到帮助作用。
        一、思维导图在识字教学中的运用
        识字教学是整个小学阶段语文学习的主要任务之一，特别是在小学低年级识字教学时，由于识字学习比较单调、枯燥，难以吸引学生的识字学习兴趣，而且许多汉字字形相似、字音相同，对小学生的理解、记忆造成困惑，造成识字教学效率较低。如果把思维导图用于识字教学中，能有效提高识字教学效率。
        1.用于生字学习。在生字学习中，通过以生字为中心词，以该字的拼音、含义、结构、相近字、组词等关键词为一级分支来构建思维导图，就能起到让学生产生相关联想的目的，有利于学生对生字的理解记忆，从而提高生字记忆效率。例如，在学习“联”字，可以“联”字为中心词，以拼音、部首、同音字、组词4个关键词为一级分支来画出思维导图，接着在二级分支中就可写出：lián，部首是“耳”，同音字有：连、练、怜等，词语有：联系、春联、联想等，可见运用思维导图能让学生对“联”字产生许多联想，从而有效提高了识字效率；
        2.用于字词复习。为了巩固学生所学生字生词，需要经常进行复习，单纯地按照课文内容进行复习，既低效又难以激发学生的复习兴趣，而借助于思维导图，就能起到良好的复习效果。在字词复习中可按照“同音字词”、“同偏旁字词”、“同性质字词”等方法来构建思维导图，就能提高复习效果。例如，可用思维导图复习同一性质、同一涵义的字词，如要复习表示“看”的同一含义的字词时，可以“看”为中心词，以“视”、“望”、“察”、“赏”、“窥”等同义词为一级分支，来构建思维导图，分别用这些字来组词构建二级分支，就能对“看”的同义词进行高效复习；
        3.用于词语积累。积累丰富的词语是小学语文学习的重要内容，既能提高学生的语文理解能力，又能为作文写作积累丰富的词语。利用思维导图可以提高词语积累效率。在积累词语时，可根据景、物、人等进行分类积累，也可以结合生活或阅读进行分类积累词语。例如，可用思维导图积累关于描写“颜色”的ABB类词语时，可以“颜色”为中心词，以“红艳艳”、“绿油油”、“黑乎乎”、“黄澄澄”、“白茫茫”等词来构建一级分支，可积累很多词语。
        二、思维导图在阅读教学中的运用
        利用思维导图辅助小学语文阅读教学，能够较好地创新语文阅读教学方法，提高学生的阅读学习兴趣，能较好地促进学生个性化阅读学习能力的发展，能让教师简化对学生的阅读评价过程，提高评价效果。由于思维导图是进行思维的工具，运用思维导图能有效地让学生理解课文内容，掌握课文作者的写作思路、厘清课文的层次结构与脉络、显示学习的重点与难点，从而较好地培养学生的阅读思维能力。
        1.用于课前预习，帮助学生全面感知。预习是阅读教学的重要环节，利用思维导图对课文进行课前预习，就能使学生通过对课文的阅读与梳理，把课文的生字生词、写作背景、主要内容、写作结构、人物分析、中心思想、文学学识等清晰地展示出来，让学生对课文有一个整体的感知，在教师课堂讲解中能做到抓住重点，提高学习的针对性。例如，在预习三年级下册《剃头大师》这一课时，可用思维导图来分析课文的结构，可以课文题目“剃头大师”为中心词，以“表弟的性格”、“害怕剃头的原因”、“剃头经过”、“最后结果”这4个关键词来建立思维导图的一级分支，然后对一级分支的内容进行分析，就能清晰地掌握课文的内容和结构，从而提高预习效果。
        2.用于课中教学，帮助学生深入理解。在课堂的讲解环节，通过教师的讲解和对课文的全面学习，能够进一步完善课文的思维导图，通过对导图中每个分支的细化与完善，就能帮助学生进行深度理解。

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例如，在教学三年级下册的《赵州桥》这一课时，把“赵州桥”作为中心词，以“雄伟的桥”、“坚固的桥”、“美观的桥”、“桥的外形特点”、“文体特点”、“说明方法”等关键词来构建思维导图的一级分支，再对每个分支下的内容进行详细研究，就能对本课有深入的理解。
        3.用于课后复习，帮助学生巩固拓展。在课后的复习阶段，运用思维导图能够全面梳理与总结每一课的知识要点，并能有效进行查漏补缺。学生借助于思维导图能够发散思维，与以前学过的旧知进行联系，既能让学生对所学知识得到巩固，又能构建完整的知识体系。
        三、思维导图在写作教学中的运用
        作文写作是小学语文教学的难点内容之一，许多小学生在作文写作时，存在的典型和突出的问题是不知道“写什么？”和“怎么写？”如果利用思维导图来帮助学生整理写作思路，就能使作文写作变得不再畏难，还能提高作文写作的质量。
        1.利用思维导图讲授写作方法。要提高学生的作文写作能力，需要学生掌握作文写作的基本方法，运用地图进行写作方法教学，能让学生简单、清晰、明了地掌握写作的方法，有利于学生根据方法开展写作。例如，可以“写作方法”为中心词，来构建思维导图，以“写作”和“修改”两个关键词来构建导图的一级分支；在“写作”的分支下再以“写作要求”、“写作思路”、“综合运用”、“撰写初稿”为关键词来构建二级分支。在“修改”分支下以“篇”、“句“词”、“字”为关键词构建二级分支；在“写作思路”下以“写什么”、“怎么写”来构建三级分支。在“写作要求”中以“写作要求”、“写作对象”等构建三级分支，可以根据需要继续细分。有了这个思维导图作指引，就能“按图索骥”进行作文写作了。
        2.利用思维导图进行作文写作。有了思维导图可以较好地帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的两个重点问题。首先利用思维导图可以为学生列举或归纳出要写作的主要内容，这样学生就知道了“写什么”。例如，如果以“我喜欢的……”为题进行写作，就可用“人”、“物”、“景”、“季节”等关键词来构建思维导图，如果想写“我喜爱的人”，则可继续构建导图的下级分支，以写作人物的“外貌”、“性格”、“爱好”、“学习”等词来构建二级分支，就能使写作的内容更细化，使作文的内容更丰富、细腻；其次是用思维导图进行写作结构、思路的设计。例如，在上例中构建写作的思路，可以“开头”、“过程”、“结尾”建立一级分支，然后在三个一级分支下设计写作的内容，就能很快形成作文的写作思路，从而提高写作效率。
        3.运用思维导图进行谋篇布局
        谋篇布局是写作的中心环节，在写作中一个好的结构是提升习作质量的基础，好的文章结构就如大树的枝干，既要做到层次分明，又要让人读起来轻松明白，这样才能称得上好的习作结构。许多学生在写作中虽然能够洋洋洒洒地写上许多内容，但是让人难以理解，甚至感觉层次混乱，或是前言不搭后语、东写一句西写一句，也造成主题不突出等问题，出现这样的问题主要是由于学生在写作时没有理清文章的结构。借助于思维导图，在构思时就能较好地理清文章的结构，使得写作内容更加合理、层次更清晰。因此，运用思维导图来谋篇布局，就能提升写作效率。例如，在写“难忘的一件事”这篇习作时，用思维导图进行写作构思：把“开头”、“过程”、“结尾”作为一级分支，在“开头”这个关键词下点明开头采用“开门见山”的方式，指出难忘的事情是什么。在“过程”中写明事件的“起因”、“经过”、“结果”。在“结尾”这个关键词下“对应开头，谈体会结尾”，这样完整的写作思路就形成了。
        四、结束语
        综上所述，把思维导图用于小学语文课堂教学，能提高学生思维能力，拓展学生的思维空间，帮助学生更好地识字、阅读和写作，促进学生语文学习能力的全面提升，因此教师要加强对思维导图在小学语文教学中的运用研究，掌握运用方法技巧，以更好地提升语文教学质量，促进学生语文能力素养全面发展。
参考文献
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