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浅谈听障残疾儿童学前教育的创新策略

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：曾建彬

[导读] 听障残疾儿童属于社会上特殊群体，针对其教育必须在幼儿园以及托儿所等教育机构实施，教师应结合每个听障残疾儿童的听力情况，以全面康复理论、医教结合理论为学前教育依据，以加强听力训练为学前教育基本要素，不断创新听障残疾儿童学前教育模式，确保听障残疾儿童接受同龄人同等的教育内容，促使听障残疾儿童学前教育事业的全面发展。

曾建彬温州市残疾人康复服务指导中心 325000
【摘要】听障残疾儿童属于社会上特殊群体，针对其教育必须在幼儿园以及托儿所等教育机构实施，教师应结合每个听障残疾儿童的听力情况，以全面康复理论、医教结合理论为学前教育依据，以加强听力训练为学前教育基本要素，不断创新听障残疾儿童学前教育模式，确保听障残疾儿童接受同龄人同等的教育内容，促使听障残疾儿童学前教育事业的全面发展。
【关键词】听障残疾儿童；学前教育；理论支撑；创新策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-009-01

        现如今，科学技术的进步，涌现出各种助听设备，帮助听障残疾儿童缓解听觉障碍，但是仅凭人工耳蜗以及助听器等助听辅助设备是远远不够，还需要教师对其实施学前教育，摒弃传统的教学模式，创新符合听障残疾儿童各种需求的教育模式，以培养听障残疾儿童的语言表达能力，进而实现听障残疾儿童的有声语言交流。
        一、听障残疾儿童学前教育的创新教学基本要素
        所谓的创新教学基本要素是加强听障残疾儿童的听力训练，帮助听障残疾儿童清晰聆听各种声音，但其前提是需要听障残疾儿童佩戴专业的助听器，以辅助听障残疾儿童实现“听”清楚的目的，同时要调试助听器，确保其最大限度地发挥助听效果，为听障残疾儿童的听力训练迈出第一步，另外，教师利用隔音板实施声学处理，以降低周围环境噪音的干扰，为听障残疾儿童营造良好的听力训练环境[1]。最后，教师实施听障残疾儿童的听力训练时，可以运用多种不同的手段，如：图文并茂形形式，融合视听内容，不仅有利于加深听障残疾儿童对语言的理解，也有利于促进听障残疾儿童主动表达训练内容。
        二、听障残疾儿童学前教育创新的理论支撑
        （一）全面康复理论
        全面康复理论不同于传统的康复训练内容，它是以学前教育的基本内容为基础，加上专业的康复训练，逐步恢复听障残疾儿童的耳部听力功能，然而听障残疾儿童的全面康复训练内容主要包括听觉语言训练、听力干预训练、听力言语矫正训练等，通过上述内容的训练，一方面有助于提升听障残疾儿童的聆听能力，另一方面有助于提升听障残疾儿童的正常交际能力[2]。
        （二）医教结合理论
        在听障残疾儿童学前教育中，主要源于两大理论支撑，除了全面康复理论外，也离不开医教结合理论。然而医教结合理论比传统的康复教育内容更加全面，主要应用于学前教育，也是比较创新的康复理论，通过先进的医疗康复技术与教育相结合，对听障残疾儿童实施科学的听力评估以及其干预措施，促使听障残疾儿童可以维持正常的听力水平。
        三、听障残疾儿童学前教育的创新策略
        在听障残疾儿童学前教育阶段，主要以教育创新的理论为支撑，采取不同的创新策略，以提高听障残疾儿童的听力能力、语言表达能力以及社交能力，促使听障残疾儿童与正常儿童一样接受同等的教育机会。

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        （一）营造生活化教学情境，促使听障残疾儿童的全面发展
        以往的听障残疾儿童学前教育，都过于保守，缺乏趣味性，不利于对听障残疾儿童教育的康复训练，所以必须营造生活化教学情境，提高听障残疾儿童教育的康复训练效果。首先，任课教师利用生活常见的场景对听障残疾儿童进行语言训练，帮助听障残疾儿童掌握语言知识和文化的学习，其次，根据听障残疾儿童的个体差异性，构建个性化的教学情境，例如：有些听障残疾儿童的听力损害时间不少，有些听障残疾儿童的认知能力比较差，还有些听障残疾儿童的语言表达能力比较弱，针对上述几种情况，应针对性的采取训练措施，促使听障残疾儿童的全面发展[3]。
        （二）利用情景化教学，提高听障残疾儿童的交往能力
        听障残疾儿童学前教育的创新策略有很多，除了营造生活化教学情境，还可以利用情景化教学，结合情景教学经验，贴近真实的生活，激发听障残疾儿童的兴趣，以此促进听障残疾儿童形象思维的形成。同时情景化教学必须借助真实的情景，例如：教师带领听障残疾儿童走进游乐场、大型超市等，让听障儿童置身其中感受学习语言的环境，并引导听障残疾儿童根据情景与教师对话，提高听障残疾儿童的交往能力[4]。
        （三）利用个别化教学，提高听障残疾儿童的语言综合能力
        创新策略内容中，个别化教学是其中最重要的策略之一，因为听障残疾儿童的各方面听力都不在不同程度的损伤，必须对其实施个别化的教学训练内容，特别是听障残疾儿童的语言方面、听觉方面、沟通方面等等，都必须进行特殊的专项训练。同时教师在安排个别化训练课程之前，应对每个听障残疾儿童进行听力测试和心理测试，针对有心理问题的学生需要先进行心理干预，再实施听觉言语训练计划，这样才更有效地对听障残疾儿童实施个别化教学，逐步提高听障残疾儿童的语言综合能力，为今后听障残疾儿童的语言交流打下良好的基础[5]。
        （四）利用家园合作教学，促使听障残疾儿童的健康发展
        所谓的家园合作教学是指家庭教育和幼儿园教育完美的结合，在听障残疾儿童的学前教育过程中，首先应发挥家长作为第一任教师的育人责任，增加家长与听障残疾儿童之间的亲子情感教育，其次在学校教育的引导下，家长必须配合学校布置的各项教学内容，共同促进听障残疾儿童的健康成长。例如：教师每周组织一次家长参与学生听障训练课程，让家长掌握听障残疾儿童的训练技巧，同时帮助自己的孩子树立学习信心，另外，教师指导家长实施各项听力康复训练项目，利用家园合作教学，共同努力提升听障残疾儿童的语言表达能力、交流能力。
        结束语
        综上所述，学前教育对听障残疾儿童而言，具有至关重要的意义。因为学前教育可以过早的干预听障残疾儿童的听力能力、语言表达能力以及情感沟通能力，提前改善听障残疾儿童的心理素质和生活质量。为此本文采取营造生活化教学情境，促使听障残疾儿童的全面发展、利用情景化教学，提高听障残疾儿童的交往能力、利用个别化教学，提高听障残疾儿童的语言综合能力、利用家园合作教学，促使听障残疾儿童的健康发展等四个方面的策略，以取得良好的教育成效。
参考文献
[1]叶晓慧，吴玲.“差异教学”：幼儿园教学的重要预设[J].陕西学前师范学院学报，2016(4)：3O一34.
[2]王静.幼儿园亲子活动中的家长角色定位[J].陕西学前师范学院学报，2016(O1)：12—14.
[3]李远英.浅谈听障残疾儿童学前教育的创新策略[J].读与写,2019,16 (18):210.
[4]薛茜,王庭照."最近发展区"与听障儿童个别化教育计划的关系述评[J].中外交流,2018,(18):105-108.
[5]卢瑛.学前听障儿童家长教育期望的调查研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2015.