黄长凯
福建省惠安第二中学
摘要：地理教学强调对学生的理解力和感知力等方面的重点发展，不能仅仅局限于书本上的文字和图片，教师要抓住学生自身的体验感受，采取多样化的教学方式和利用各种新颖的学习资源带领学生积极探索地理学科的本质内容。情境体验式教学作为一种新型教学方法，容纳了丰富多彩、生动形象的具体化场景，并且带有一定的情感色彩和目的性，从而引导学生以一定的态度亲身体验、理解并感知复杂化的地理现象，从中发现并思考其中蕴含的地理规律，以此为基点做到以学生为本的科学化人文教学。至此，本文以高中地理教学为主要背景研究，旨在探究将情境体验式教学更好地引入地理教学课堂的应用措施，使得两者能够相辅相成，以期在不断实践中改进情境式教学方法，并提高整体高中地理教学的综合水平。
关键词：情境体验式教学；高中地理；应用探究
引言：
目前，我国高中教育的主要教学特点表现为“应试教育”，即指学习各种答题技巧来应付考试，一切为了提高学生分数，使得地理这门偏理性学科成为又一门背诵式教学，长期下来会使得学生难以真正深入理解地理知识，将对地理学科富有浓厚兴趣和爱好的学生的探索欲望扼杀在摇篮里，并且对学生的长远发展会产生一定的消极影响。而情境体验式教学高度关注学生的体验感受，借助直观的地理场景来主动引起学生的学习兴趣，主要目的在于带领学生在情境中获得新知，努力开阔学生的眼界，不仅仅将眼光放在局部的书本知识，而是帮助其转变固有的思维方式，注重提高自身的学习素养和综合实力，实现高中地理教学质量水平的大幅度提高和教学效果的有效整合，能够为国家未来培养综合性人才贡献出一份不朽的力量。
一、高中地理教学实施情境体验式教学所面临的困境
（一）教师未能对情境体验式教学本质做到理解透彻
情境体验式教学强调引导学生认知和情感的双重作用，教师通过引入具有实质内容的地理场景，引发学生由此展开无限想象并产生内心共鸣。但由于部分教师对情境体验式教学的核心内容产生了错误的认知，过于繁乱、冗杂的教学课件让学生无法直接抓住学习重点，从而教师给学生创造了不利于其认知地理知识的外界环境，忽略了学生的真实心理活动，没能将其真实情感与学习地理知识二者有机地融合，同时在教学中提供了不符合教学需求和学生认知经验的情境形象，从而无法诱发和利用学生无意识的认识潜能来帮助其主动参与学习[1]。
（二）情境内容普遍单一、脱离实际生活
收集素材的来源是多种多样的，教师可以从生活中的实物中获取灵感，而且贴近生活会给学生带来更多的实际感和亲切感。由于现阶段技术水平的不断革新，教室普遍推广应用多媒体设备，教师可以通过多媒体为学生提供图片、音乐等再现情境内容。但有些教师盲目使用图片、视频动画等作为情境体验式教学素材，甚至抛开书本知识，导致教学重点严重偏移，极大程度上影响了课堂的教学效果和质量[2]。教师应该努力引导学生在生活中创造情境，鼓励学生留心观察生活场景中所蕴含的地理规律，并据此展开生动形象的语言描述，将情境鲜明地展现在其他学生眼前。同时情境创造要根据课堂教学内容随时变化，强调学生的主观体验感受，并对学生的身心发展要有所帮助。
（三）新型的教育方式未能得到教师的普及推广
随着新课改的不断推广，各种新型的教育模式得到大力推崇，但由于执教多年的教师前辈未能及时适应教学方式的不断革新，他们仍然坚持固有思想采取传统的教学模式开展教学，这毫无疑问地阻扰了情境体验式教学的普及应用。
两种教学方式平分秋色、各有利弊，但为了使学生拥有更好的学习氛围和教学体验，教师应努力将二者有机融合，取其精华去其糟粕，结合学生自身的实际情况，为学生创造一种适合其个人特点和长远发展的教学方式，这对教师的素质水平要求非常高，不仅需要教师紧密关注学生的性格和情绪特点，并将教学目标与教学情境恰当揉和，将开展情境体验式教学范畴的基本点放在学生的认知水平。且教师需要用简单直白的辞藻表达，能够让学生积极融入到课堂教学中去，从而实现理想化教学目标[3]。
二、探究情境体验式教学在高中地理教学中的具体应用策略
（一）巧用地理图册为学生更好地展示教学内容
地理教学需要结合地理图册的科学使用，教师引导学生正确使用和学习地理图册内容能有效加强情境体验式教学的应用效果。图表能将地理知识直观明晰地表现出来，化抽象为具体。同时可以借助图表帮助学生系统地建立地理知识构架，增强了地理教学的可塑性。教师强化对地理图册的使用能够促进学生善于观察、积极思考并运用到实际生活中去，提高学生的自主学习性。例如：在人教版地理必修三流域的综合开发—以美国田纳西河流域为例一课的教学中，教师可以利用地形图带领学生了解田纳西河的具体位置，并通过教学生画图、析图从气候、地形、水系等方面讲述其自然背景，帮助学生梳理整体的地理知识脉络，掌握其基本的地理特征与成因，从而进一步探讨有关田纳西河流域的开发与治理问题。
（二）模拟地理实景增强学生的教学体验感受
在高中紧张的课程安排下教师无法带领学生开展各种丰富多彩的教学活动，仅能采取照本宣科的灌输式教育方式，在局限的环境因素和知识储备的限制下，学生无法对这些知识做到深刻理解，因此无法将所学知识很好的与实际情况相结合，仅仅达到参与考试的浅显程度。对此，通过模拟地理实验的方式能让抽象化的知识不再晦涩难懂，丰富其本质内容，使得学生能够更加清晰地认识到模拟的地理场景，通过仔细观察实验内容探究其所蕴含的地理知识，不仅能集中学生的关注点，同时可以借助实验情境加强学生的教学体验感受[4]。例如：人教版必修一第二章第二节“大气的受热过程和大气运动”一课的教学中，教师可以制作具体对流层、平流层和高层大气的有关大气层模型，模拟大气的受热过程，分析由受热导致各种大气运动的受力状况，并解释相关成因。
（三）设置学生互相答疑情境，引发学生深入探索内在实质
情境体验式教学的关注重点在于学生的整体体验感受，教师为学生提供一个展示自我能力的平台，重点强调学生的主观能动性，加强师生之间、同学之间的相互交流。教师在教学过程中可以为学生设置更多的提问和解答环节，让学生养成良好的思考和提问习惯，通过解答别人的问题同时能更透彻地认识到个人的不足并及时改正。例如：在人教版必修一“地球的圈层结构”一课的教学中，教师可以引发学生积极思考地壳、地核和地幔的内在特征，让学生之间一方提出问题，另一份做出解答，加强学生对地球内部结构的进一步了解。
三、结束语
情境体验式教学在高中地理教学的应用推广应受到广大教育工作者的大力支持，该方式着重强调学生的亲身体验感受，侧重培养学生的综合学习能力与素养，同时扩展了学生的思维眼界，使其能直观地认知并掌握地理知识，转被动为主动，直接参与到教学活动中去，以此能更好地理解地理学科的实质性内容，从而实现全面推动地理学科教学水平的可持续性发展目标。
参考文献：
[1]唐本贵.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].城市地理,2018(2X):244-244.
[2]杨彩霞.分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用[J].国家通用语言文字教学与研究,2019,000(009):16.
[3]王琛.情境体验式教学在高中地理教学中的应用探究[J].文渊(高中版),2019,000(008):693.
[4]陈培体.体验式教学在高中地理教学中的运用[C]//2019年"教育教学创新研究"高峰论坛论文集.2019,000(001):231.