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高中生物教学中开展自主学习的策略分析

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：王东昱

[导读] 新课程改革改变了传统教学中教师占据课堂主导地位的教学模式，现代教育体系越来越关注对学生自主学习能力的培养。生物是高中阶段的一门基础学科，也是一门有着极强探究性的学科。如果学生长期以一个被动的状态学习生物知识，则很难完成对生物知识点的内化与吸收。自主学习是一种以学生为主体的现代教学方式，教师为学生提供分析、探究、实践与质疑的机会，进而引导学生展开对生物知识点的深层探究。这样不仅可以提高学生的学习质量

王东昱肇源县第三中学 166500
【摘要】新课程改革改变了传统教学中教师占据课堂主导地位的教学模式，现代教育体系越来越关注对学生自主学习能力的培养。生物是高中阶段的一门基础学科，也是一门有着极强探究性的学科。如果学生长期以一个被动的状态学习生物知识，则很难完成对生物知识点的内化与吸收。自主学习是一种以学生为主体的现代教学方式，教师为学生提供分析、探究、实践与质疑的机会，进而引导学生展开对生物知识点的深层探究。这样不仅可以提高学生的学习质量，同时也能实现高中生物教学水平的稳定提高。
【关键词】高中生物；自主学习；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-014-01

        引言
        传统的高中生物教学重心大多集中在对生物学概念的讲解上，教师在实际的教学过程中更加关注概念教学，却忽视了对学生自主学习能力的培养。教育工作的本质目的并不是将知识强行灌输到学生脑海里，这种灌输式教学理念也已经无法满足现代高中生的成长需求。教师只有在教学过程中开展自主学习，帮助学生不断提升自主学习能力，才能为学生的生物学习带来更大的帮助。教师要真正地将“授人以渔”这一理念融入到生物教学中，从而实现学生生物综合素质的全面增长。
        1.激发学生内在动力引导学生自主学习
        想要更加有效地开展自主学习，教师首先就应该激发学生的自主学习动力。自主学习本身就是一种强调学生自我监督的学习方式，只有学生主动发起对生物知识点的深层探究，学生的自主学习质量才能得到一定的保障。教师可以从“主动”与“被动”两个角度出发，有效激发学生的学习兴趣。首先是主观动力的激发，也就是对高中生生物学习兴趣的培养。作为一门与社会生产及日常生活有着实际交集的学科，很多学生本身就十分喜欢生物知识点。教师要通过更加优美的教学语言及富有亲和力与感染力的教学态度，让学生在学习过程中认识到生物学科的魅力所在。教师也可以将一些更加直观的生物教具或标本模型引入到教学过程中，从而在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对生物知识点的直观印象。
        其次，教师要培养学生的责任意识，这也是学生能够展开自律学习的重要前提。高中生已经有了一定的社会认知，也十分了解学习的重要性，但却会因为懒惰与消极情绪的影响，懈怠了生物学习工作。教师只有激发学生的责任意识，才能让学生的学习态度由被动转为主动，由消极转为积极。为了实现这一教学目的，教师要减少自己对学生学习工作的影响，并且给学生提供更多展开深层探究的机会，这样学生才能不断提高自身的责任感。

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        2.优化教学方式引导学生展开自主探究
        为了更加显著地提高学生在课堂教学中的自主权利，教师要为学生带来更加多样的教学模式。首先，教师可以通过项目式教学法引导学生开展自主学习。教师在课堂教学开始前为学生设定学习项目，然后让学生通过自学与小组讨论来共同完成教师布置的教学任务。例如在学习“细胞的有氧呼吸”这部分教学内容时，教师就可以让学生通过小组合作的方式来画出细胞发生有氧呼吸的简易示意图。这样学生首先就要对有氧呼吸发生过程中葡萄糖、细胞质基质、线粒体基质不同物质的实际作用进行分析，然后通过交流、实践、修改来得出自己小组的项目作业。这样不仅可以提高学生的自学能力，同时也能培养学生的团队合作意识。
        其次，教师可以通过探究式教学法开展生物教学。生物知识点的吸收并不是只能死记硬背，教师可以为学生创设更加交流与辩论的机会，让学生在讨论中加深对知识点的印象。例如在学习了“基因工程”这部分教学内容之后，教师就可以以“转基因技术到底是弊大于利，还是利大于弊？”为题目展开一场辩论赛。教师可以让学生自愿选择自己的立场，并且围绕辩论主题来自行搜集相关的材料。这样学生就可以对转基因及基因工程技术展开更加深入的了解，并且在自主探究的过程中实现自主学习能力的显著提升。
        3.开展专题活动培养学生自主学习能力
        除了以上两点之外，教师还可以为学生开展更能提高学生综合素质的生物学习活动，让学生在活动中提高自身的自学能力。例如在学习了“光合作用”这部分教学内容时，教师就可以让学生模拟“植物工厂”模式，在家中利用自己的操作来种植一些植物。学生可以通过人工光源的调整，探究光能对植物发生光合作用的实际影响。除此之外，教师还可以利用课余时间带领学生开展更加有趣的调查活动。例如在学习了上文中的基因工程内容之后，教师就可以带领学生走进超市，调查转基因食品在市场中的占有率，进而对转基因技术的发展前景展开讨论。这样不仅可以培养学生的生物知识应用意识，同时也能让学生在活动中不断提升自身的学习能力。
        4.结语
        综上所述，在高中生物教学中展开自主学习，可以对学生个人综合素质的提升起到显著地促进作用。教师要在充分激发学生主观能动性的基础上，为学生带来更加多样化的生物教学模式。这样教师才能让学生在自主学习中，实现生物综合素质的不断增长，最终成长为具备良好自学能力的高质量人才。
参考文献：
[1]周金南.高中生物教学中小组合作学习模式运用研究[J].华夏教师,2019(26):47.
[2]司增慧.浅析在高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力[J].生物技术世界,2013,10(07):126.
[3]边凤琴.高中生物教学中学生自主学习能力的建构[J].延边教育学院学报,2013,27(06):125-127.