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浅谈如何让作文教学活色生香

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：唐俊

[导读]

唐俊重庆市巫山县巫峡小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-022-01

        现在一些学生一提到作文，就觉得无话可说，无情可表，无乐可言。翻开他们的作文本，同一题材的作文也往往大同小异。怎样才能使学生作文变“苦学”为“乐学”，变“情枯”为“情涌”，提高学生作文创新能力，让学生在快乐中作文呢？多年的教学摸索中，我发现激情“体验”能让作文教学活色生香。
        一、独特的游戏体验——配备动人心弦的“钥匙
        在作文教学中，我尝试着把游戏活动引入作文教学后，发现孩子们写”性大发，不再谈“文”色变了。一天，我要指导学生写一堂难忘的课。课前，我在黑板上画了个四个大头“三毛”，样子很滑稽：大耳朵、大嘴巴、大眼睛，可是没有鼻子。孩子们个个都象发现了新大陆一样，大叫起来：老师，你忘了画鼻子了！我笑而不答，学生们就更好奇了，不知我葫芦里卖的究竟是什么药。等到上课，才知道原来今天的作文课是玩“蒙眼画鼻子”的游戏，学生们兴奋得叫了起来。四个组的同学依次蒙眼睛上讲台，给自己那组的大头“三毛”画鼻子，一次选一个优胜同学，结果哪个小组优胜人次多就获胜。粗心的孩子将嘴巴画到了头上、肚子上，有的甚至贴到了大头“三毛”的身体外面，引得下面笑成了一团，教室里的欢笑声一浪高过浪；细心的孩子静心观察，细细寻找解决的办法，一画就中之后引来啧啧的赞叹声……等到游戏结束后，再动笔作文，学生已经情绪高涨，无须多催促和指导了。没过多久，一篇篇充满情趣的作文就新鲜出炉了。
        二、沸腾的生活体验——唤醒永不干涸的“源泉”
        我们校园内有一个桃李园，学校为了培养孩子爱劳动、爱惜劳动成果的意识，每个班都认领了一棵“班级树”，给它取名，精心护养。到了秋天，树树丰收！学校组织大家过了一个脆李采摘节。我想，作文训练就是要巧借平台。围绕此次采摘节，结合生活实践，我进行了精心设计，开设了系列作文训练。采摘节前的作文组织大家讨论，根据平时的生活观察，让学生推荐采摘节怎么装扮班级树，把推荐理由写具体，写明白。方案确定后又让学生设计采摘方法、步骤，把采摘方法和步骤简要写下来，制定采摘的安全守则，写出安全公约和宣暂书，让班会讨论通过；设计几项适合在草地上开展的活动，以书面报告形式征求同学意见。采摘时的作文让学生仔细观察周围的环境，留心脆李的特点，关注采摘过程中发生的趣间铁事：采摘后的作文可描写心情，可写采摘时某人的表现，采摘中发生的高兴的、有趣的尴尬的、伤心的事情，出一期有关脆李采摘节的黑板报，为采摘时所拍的照片配上说明等等。学生们兴致勃勃，下笔成文如行云流水。
        小学作文教学，应丰富学生的生活，开阔视野，尽量让学生挖据写作素材，并将这些素材转化为“自己的东西”，有自己的真情实感，而使其激发到欲吐为快”的程度。

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沸腾的生活体验，为作文教学唤醒了永不干涸的“源泉”。
        三、厚实的文本体验——挖掘深不可测的“宝藏”
        小学语文教材，是非常优美动人的，它是盛开情感之花的御花园，是蓄满创作之火的天鹅湖。厚实的文本体验，能为作文教学挖掘出深不可测的“宝藏”。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。久读成诵，能让学生“腹有诗书气自华”，达到“厚积而薄发”的高度。在指导习作过程中，常常发现有的同学因为生活环境的局限性，因为对事物未能认真观察或对习作不感兴趣，未能调动起潜在意识所以遇到作文时，常感到无话可写，或不知怎样开头蒋笔。在此种情况下，我们可以引导学生寻找记忆中的兴奋点。初学写作，往往从模仿入手，就像学画画，总是先临摹然后写生最后进入创作。从模仿到创作，这是学习写作的必然过程。而这一过程，对文本的体验，是最为有效和直接的。
        文本里蕴藏着习作教学中所需的许多“珍宝”可引导学生学习文本的结构，例如学完《颐和园》后可引导学生移步换景抓住特点有序描写校园、家庭、景点可引导学生学习文本的表现手法，如学《落花生》后可引导借物喻人，托物言志，可引导学生学习文本的语言色彩，如学完丰子恺的《白鹅》后可引导学生运用反语，以诙谐的笔调写宠物，可引导学生学习文本的写作方法，如学《黄山奇石》后可引导学生写周围美丽的自然景观。
        四、独特的角色体验——感受活色生香的舞台
        音乐家通过千曲百调，来表达人间的万千思绪，靠的仅是“1、3、4、5、6、7”七音阶，多么神奇美妙；美术家，通过万紫千红来描绘五光十色的宇宙世界，用的仅是“红、黄、蓝”三元色，多么魅力无穷！作文教学中，什么才是能让学生文思如潮，妙笔生花的“七音阶”和“三元色”呢？在作文教学的道路上不断前行和探究的我发现：是独特的角色体验，是情感的自然流露。
        有次写《我敬佩的一个人》，习作前，我为学生设计了独特的角色定位：生活中值得敬佩的人应该是有很多的，他们虽然普通，但他们是真正值得我们去歌颂的。我们将举办一个以“为普通人歌唱”为主题的活动，届时将办专栏介绍普通人的事迹，张贴他们的照片，每个人都是记者，去采访我们身边值得敬佩的人。摇身一变成为记者的角色体验深深吸引了学生们，他们活跃在各种不同人物的身边，采访，拍照，写稿，如期完成任务，而且很多同学写得情真意切，真实感人作文评改课上，化身为“啄木鸟”医生的学生开始用心修改、点评起同学的作文。在趣味横生的各种角色体验中，学生的习作热情空前高涨，习作能力突飞猛进，让人不得不感叹角色体验的舞台确实魅力非凡。
        激情体验让作文教学活色生香。离开了激情的体验，写人，人会成了没有气息的木偶；写事，事会成了虚幻的光圈；写景，景会成了燃过的，干巴巴的火柴棒……只有激情的体验后，学生习作才能开阔思路，掘出素材的矿井，才能入木三分，进入生活的微观世界，才能鲜明逼真，显露事物的本质，才能深思细察，练就一颗精巧纤细的心灵，才能精雕细刻，锤炼出一支探幽索微的秀笔。习作教学的路途中，让我们与学生一起，去体验充满笑与泪，是与非的生活，体验充满美与丑、黑与白的文本、体验充满真与假、乐与悲的角色。