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小学英语解决学科单元整合教学的策略

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：刘玉芳

[导读] 小学英语单元整合教学中，掌握玩与学的艺术，创新教学形式，合理利用互联网，通过游戏的方式开展教学非常重要，可以增加教学的趣味性，保证教学的有效性，提高教学质量，解决小学英语单元整合教学中存在的问题，促进教学活动的开展实施。

刘玉芳贵州省遵义市凤冈县石径乡中心完小贵州遵义 564200
【摘要】小学英语单元整合教学中，掌握玩与学的艺术，创新教学形式，合理利用互联网，通过游戏的方式开展教学非常重要，可以增加教学的趣味性，保证教学的有效性，提高教学质量，解决小学英语单元整合教学中存在的问题，促进教学活动的开展实施。
【关键词】小学英语；单元整合；教学情境
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-041-01

        小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。其中，英语学科核心素养的文化意识是学生公民意识的重要组成部分，对学生人生观、世界观、价值观的形成有重要的影响。
        1设计单元目标
        小学英语教材的编写按照话题进行编排，其次是英语中编写的功能，最后为所要完成的任务。教师在进行单元教材研究时会发现每一个模块的课文都是围绕着一个单独的小话题展开的，在此基础的上又安排了交际学习和语言结构。最后每一个模块又会出小一系列的小任务让学生在学习到语言的同时又能在语言任务中巩固英语知识，并形成语言的运用能力。这就要求教师们从整体上设计教学目标，按照每一模块去要求单元教学的目标。
        2英语教学方法上的整合
        著名学者加德纳提出多元智能理论。加纳德认为一种教育模式不一定适应于所有的学生，因为每个人都有强势智能与弱势智能，所以说每一位教师也不能单单只用一种教学模式对所有学生进行教育。这样单一的教学模式会使具有智能弱势的学生学不会，听不懂。教师就要采用综合的多元智能模式或者是整合的学习方式教授学生英语知识，而怎样使用多元智能整合知识方式是我们需要研究的一个重大课题。英语的教学方法整合还包括学习与理解的教学模式整合。
        3视听材料，初步听说尝试
        导入是小学英语教学的必要环节。在单元整合教学的层层递进策略中，教师可以使用视听材料来导入新课。视听材料的应用具有两方面的好处：第一，播放视听材料，学生可以借助视觉和听觉感受体会教学内容，学生兴趣浓厚。第二，视听材料给学生模拟出一个类似真实的英语场景，可以吸引学生投入语言场景中。教师可以利用网络下载相关的视听资源用于教学，还可以自己使用Flash来自制视听材料。在自制视听材料时，可以让学生自己来配音。
        在“My schoolbag”单元教学中，教师将教材中的导入部分内容制作成为视听材料。在教学中，教师首先播放Flash动画。学生看到书本中的人物在课件上动了起来，并相互进行着对话，他们的兴趣立刻被激发起来，认真地观看起来。Flash动画播放完毕后，教师提出问题：“视频中的同学在谈论什么？”学生借助前面所学的英语知识和动画中的画面可以大致猜测出视频中人物谈话的内容，他们正在谈论着书包和文具。接着，教师说：“下面请你们为视频配音。”学生感觉到既紧张又激动，他们希望自己尝试一下，又不相信自己的口语水平。教师鼓励学生到讲台前尝试。经过为视频配音的练习后，学生们都不感觉紧张了，不少学生对自己的口语能力产生了自信。

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本次教学是单元整合教学的首要环节，教师使用了自制的视听材料，一方面让学生观看视听材料，另一方面让学生给视频配音。两个活动初步训练了学生的听说能力。在这个活动中，学生还学到了一些新单词，为他们后续的学习打下了基础。
        4整体创设单元教学情境
        教师在课前要对整个教材进行认真解读与分析，将每个单元的重点教学内容进行整合，然后依据每个单元的重点教学内容进行教学设计，创建整体的单元教学情境。教师首先在课堂上将学生引入教学内容中，让学生对英语知识有初步的认识，突出单元的重点，围绕单元话题进行有效建构，为学生提供学习相关语言知识和语言技能的整体情境。
        例如，教师在进行What do you do on Sunday？教学时，首先可以给学生创建情境，让学生演示在周日的时候自己都会做些什么，其他同学通过观看学生的演示来猜测其周日的活动，并使用英语回答，由演示的同学判定是否正确。通过这样方式可以调动学生学习的积极性，使他们真正地参与到课堂中来，同时也锻炼了学生的英语口语能力，让学生敢讲、敢说，增加学生的自信心。接着教师就可以引入这个单元的主题教学内容，学会用英语对活动进行表达，让学生在掌握重点内容后对课文内容进行深入的学习与探究。
        5逐步突破单元重难点
        教师在教学的过程中，将本单元的主题突出后，需要对重点和难点各个突破，引导学生逐渐地de深入学习，加强对英语知识的理解与掌握，为学生的日后学习英语打下良好的基础，此外，还能够帮助学生在头脑中形成英语知识网络，有助于日后解决英语问题时可以直接从脑中提取知识。
        例如，教师在进行Which kind would you like？教学时，首先在掌握重点句型：What colours do you have？ How much are they？后，教师还要引导学生对一般现在时动词的变化，情态动词can，may的用法，介词at，of，on的用法，冠词a，an的用法进行逐个突破，让学生能够分别掌握重点的语法、句型以及动词变化的用法，帮助学生深入的掌握与了解英语知识，加强学生对英语知识的印象，进而培养学生的英语素养。
        6适当地调整教学顺序
        《小学英语新课程标准》指出：整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。为了实现有效的教学，教师首先应整体把握教材，进行单元课时的分配，而后对教学目标进行适切的整合，设计出层次化的分课时目标，以达成单元整体目标。
        例如：《小学英语》五上Unit 5 There is a big bed.根据教学时的实际，结合学生的情况，我对单元教学目标进行了适当的整合，由原来的六个课时整合成4个课时。四个课时的教学目标是循序渐进、层层递进的。由第一课时学习单词和there be句型的单数形式，第二课时进一步学习介词词组和there be句型的复数形式，理解并尝试初步运用，到第三课时学习语音并进行故事教学，再到第四课时的熟练掌握并综合运用。
结论
        小学英语教学为了有效地实现教学目标需要教师根据教学内容和学生具体情况采用适合的教学方式，单元整合教学对英语教学有很重大的作用，能够帮助学生深入地掌握英语知识，形成英语思维，加强学生的语言综合能力，进而提高教学质量和教学效率。
参考文献
[1]周莉.加强单元整合，提升英语教学效率[J].小学教学研究，2019（03）.
[2]沈益，阮永玲.小学英语单元整合的精准教学策略——以PEP五年级上册Unit 4 What can you do？为例[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z1）.