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小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：春小英

[导读] 新课程背景下，将学生作为课堂教学的主体，教师主要起到引导和纠正的作用，并要求其能转变教学观念，从为学生提供教学服务转变到真正的教书育人，进而使学生在学习和生活中都能得到服务指导，特别是要及时发现学生不正常状态，及时运用正确的方式为其进行答疑解惑。在这种教学转变下，特别是师生关系的转变，使得教学方法依照传统的教学方式进行开展会出现很多问题，无法适应新的发展要求，在这种情况下，教师就要不断思考教学改进

春小英云南省迪庆州香格里拉市三坝乡白水台小学 674411
【摘要】新课程背景下，将学生作为课堂教学的主体，教师主要起到引导和纠正的作用，并要求其能转变教学观念，从为学生提供教学服务转变到真正的教书育人，进而使学生在学习和生活中都能得到服务指导，特别是要及时发现学生不正常状态，及时运用正确的方式为其进行答疑解惑。在这种教学转变下，特别是师生关系的转变，使得教学方法依照传统的教学方式进行开展会出现很多问题，无法适应新的发展要求，在这种情况下，教师就要不断思考教学改进策略，以更好的使这种方法发挥相应的作用。本文从课堂提问这种教学方法进行研究，通过分析存在的问题，探究有效的改进策略。
【关键词】小学；数学教学；课堂提问；问题；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-042-01

        引言
        在小学数学课堂教学中，课堂提问是整个教学过程中重要的一部分内容，同时，通过科学巧妙的设计问题，以提问的方式进行教学，也是一种比较常用的教学方法，其主要目的是检验学生的学习质量，在通过问题的提出，让学生在探究问题解决方案的过程中，可以更好的拓展其数学学习思维，特别是发散性思维和逻辑思维，进而使学习能力得到提升，还可在这一过程中让学生及时的发现知识学习中的漏洞和不足之处，这对于教师来说是一种比较好的教学反馈，通过对不同学生进行情况的掌握和分析，可以及时的对教学策略进行优化改进，从而使教学方法开展更具针对性和合理性。
        一、小学数学课堂提问教学中存在的主要问题分析
        （一）教师方面
        在数学教学中，对于小学教师来说，能够利用课堂提问进行学生学习质量的检验，是一件看似比较容易，其实需要考虑众多事情，需要教师根据教学目标和学生具体情况做好科学的规划设计。但在传统教学中，因教师对学生的掌握不充分，也使得目标的确定比较不符合实际，还存在很大的问题是，问题的设置缺乏适应性，难易度掌握不充分，使得不同学习状况的学生很难从中获得相应的学习价值，课堂教学中被动的提问方式，缺乏教师与学生的互动，特别是评价反馈方面的不足，造成提问的质量很难提升，这种缺乏互动的教学也使课堂氛围显得比较沉闷。
        （二）学生方面
        在课堂提问式教学方法的运用中，对于小学生来说，如果问题的设计过于死板枯燥无味或者毫无探究体验感，会造成其丧失学习斗志和兴趣，致使参与度很难提高；另外，如果问题的设置比较不符合实际，超出小学生所处阶段的认知范围，或者问题比较模糊过于抽象，这些都会造成事倍功半的效果。对于小学阶段的学生来说，自主学习能力还没有完全形成，使得对教师的依赖性比较大，并且很容易分散精力，致使对问题的反馈具有差异性。因此在整个教学过程中就需要教师对学生有一个前面的了解，以实现问题的合理出。

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        二、小学数学课堂提问有效性的改进策略探究
        （一）采用难度逐级增加的问题设计方法
        通过对小学生知识认知情况的了解，可以发现其在低年级时虽然比较活泼好动，思维也比较发散，但在逻辑思维方面还是比较薄弱的，很难进行难度比较大问题的系统思考，如果难度过大，将很容易造成其学习积极性的形成，会造成对数学学习的厌恶感。因此，为更好的使课堂提问的教学效率提升，教师要对问题进行分析，根据小学生所处的年龄段，以及学生的学习状况，分层进行问题的设计，实现由易到难的进行针对性的教学，引导学生从简单问题出发，并在这一过程中点燃学生的学习探索兴趣。例如，在人教版数学教材中《认识图形》部分的教学中，开始阶段可提问学生不同图形有什么特征，然后分发给每个学习小组一组图形，让其进行观察探究，最终引出不同图形的定义和相关属性特征，在问题难度加深时就可让学生探索周长和面积的求解方法，从而引出周长和面积公式。
        （二）从学生的兴趣点出发进行问题的设计
        在小学教学中，有些数学教师是班主任，而有些则只是任课教师，这也使得对学生的掌握优势存在很大的不同之处，这就需要数学教师平等看待所教授的班级，多增加对不同班级学生课上课下的关注，以更好的掌握学生的具体学习状况和兴趣点，从而实现在课堂提问教学中使问题的提出更具针对性，以实现在此基础上对学生数学学习思维的开发。在具体的设计中，可结合教学目标，通过生活式的和带有情感色彩的问题设计，让学生更具问题体验感，并从中形成良好的学习动机。例如，在最新人教版五年级下册《容积和容积单位》的教学中，可通过科学实验的方式，巧妙设计趣味性的小实验，让学生在实验活动中了解体积和容积的基础概念，理解其联系与区别，在实验活动开始前可以故事导入的方式，配合多媒体进行讲解，以激发学生的探索兴趣，在教具和实验材料选择中，在保障安全的前提下，要充分符合学生的兴趣点。
        （三）创设良好的课堂提问教学氛围
        学生在课堂学习中，一个良好的学习氛围能够起到很好的带动性作用，让学生更容易参与到具体的教学活动开展中，特别是通过学生之间以及教师与学生之间互动氛围的构建，可以避免让学生产生独自进行问题探索的枯燥感，在互动交流下，也可对其思考方式进行启发。教师在这一过程中要发挥好引导者的作用，对课堂氛围进行调动和控制，使课堂氛围达到活而不乱的效果，在互动教学中，不仅是对知识点的探讨，还要让学生在这一过程中，进行深入思考，形成适合自己的思考方式和问题解决方式。例如，人教版二年级下册教材中，在《图形的运动》轴对称图形的教学中，可给出学生不同组图片，让学生先观察图形有什么特征，再提问学生其中的轴对称图形有哪些，然后让学生分组进行剪纸活动的开展，并探索更多样式轴对称图形的剪法，在学生进行活动成果展现后，教师要进行适当的评价，使学生收获成就感，然后再进行知识点的深入讲解。
        三、结束语
        总之，课堂提问是一个重要的教学环节，也是促进学生思维形成和能力培养的有效方法，可以很好的拉近教师与学生的距离，对于小学数学教师要对此加以重视，要深入分析当前小学数学课堂教学现状，针对当前课堂提问环节存在的问题采取相应的解决对策，将课堂提问的价值最大限度地发挥出来，以更好的促进学生和数学教育事业共同发展。
参考文献
[1]付长征.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].学周刊,2018,(22):40-41.
[2]白玉华.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].读与写,2019,16(9):138.
[3]龙欢.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2017,(37):94.