王朋生
安徽省无为市昆山中心校 安徽省无为市 238351
摘要：进入初中阶段，很多学生在数学学习、发展、认知上都表现出更为迫切的夙愿，更加积极的态度。然而，初中数学的冗杂性、多元性、丰富性，往往会直接影响学生数学兴趣的培育，数学素养的塑造。而问题导学法的应运而生，为促进初中数学教学中各类教学目标的达成、各种教学问题的解决、各层数学知识的学习、各方数学素养的培育奠定了基础、给予了保证。因此，教师在开展初中数学教学指导时，应该加强对问题导学法的应用与融入，并带动学生以积极态度、饱满热情、迫切欲望充分进入不同问题情境，在突破一个个问题难点、掌控一个个问题重点、把握一个个问题核心的过程中更好学习数学知识，有效学习数学知识，切实提升数学能力。使问题导学法的优势、作用、价值等充分辐射至初中数学教学领域，为促进初中数学教学效能提升，推动学生数学综合素养塑造而给予保证，奠基铺路。
关键词：浅析；问题导学法；初中数学教学；应用
所谓问题导学法，主要指以导学为方向，以问题为载体，以问题设计为关键，以解决问题、提升能力为核心的有效数学教学策略之一。目前，问题导学法已经普遍使用至各学科教学领域，且取得了较好效果。然而，在具体应用中，由于有些教师对问题导学法的掌控、把握、应用不够充分、到位，以致很多教学预设问题与教学预期目标达成依然存在诸多差距，甚至对学习学习产生了诸多不利影响。基于此，教师在应用问题到学法开展初中数学教学时，应该加强对学生学习现状与实际情况的调研与了解，并以学生学习需要为基础，科学、灵活、有效使用问题导学法设计教学问题、组织教学活动、开展教学指导，让学生在具体导学问题的辅助与驱动下，切实融入教学活动之中，有效解决数学问题，逐步提升数学素养，使问题导学法的优势更好作用于初中数学教学，让问题导学法的价值充分服务于学生认知发展，为初中数学教学提质增效、更好发展而注入新鲜血液，提供多元助力。
一、科学设计符合学生需要的导学问题，激发学生数学兴趣
由于初中数学在知识特性、内容构架上的显著特点，使得教师对导学问题有效性的凸显，实用性的研判，精准性的掌控，将直接决定着课堂导学的质量和效率。因此，教师在进行问题导学法使用时，应该加强对教学内容的充分探析与研究，并结合教学需要和学生实际，科学、灵活、精准设计不同导学环节的具体问题，在同分彰显问题实用性、趣味性、丰富性、辅助性的基础上，开展教学指导、组织教学活动、进行问题引导。首先，在问题难度上，应该遵循循序渐进的原则，结合不同教学环节的导学需要，设计出具有梯度性、递进性的问题，让学生在由易到难、由浅入深、由简到繁的递进式问题驱动下，切实激活自身数学潜能，充分融入知识学习、问题解答之中，不断提升其数学思维能力。其次，在问题掌控上，应该坚持服务教学的原则，充分体现出问题的针对性、实用性，使不同教学环节的数学问题都能紧密衔接教学重点、难点、关键点，让所有导学问题都能充分服务于教学目标达成，服务于教学效率提升。最后，在问题落实上，尽量落实情境指引原则，使不同导学问题与具体教学情境相契合、相关联、相对接，让学生在解答问题的同时融入具体教学情境，以饱满的热情、浓厚的兴趣、迫切的欲望开展数学学习，获得认知蜕变，寻求成长发展。
二、灵活融入契合知识特性的导学活动，开掘学生数学潜能
同一数学知识，教师所确立教学目标不同，导学的重点与方向也会呈现出较大差异。而且，问题导学法的作用主要体现在学生分析问题、解答问题的过程之中，因此，教师在应用问题导学法进行数学教学时，应该注重对于学生思考、讨论、分析、探究过程的关注，并指引学生在不同问题的辅助下，将问题重点与学习过程有机关联起来。针对基础性知识，教师应该凸显出问题的兼容性，借助问题将新学知识与已学知识有机衔接起来，切实夯实学生的数学基础。针对拓展性知识，教师应该体现出问题的发散性，利用问题推动学生实现认知迁移。同时，应该尽量打破思维定势的束缚，让学生再举一反三、逐类旁通中提升其对于问题的掌控力与数学实践力。例如，在开展“因式分解”教学时，教师通过诸多辅助性教学指导，在确保全体学生对于基础性“因式分解”知识均获得充分掌控之后，设计出带有综合性和延展性的导学问题：多项式4x2-8x6，16a3b2-4a3b2-8ab4各项的公因式是什么？进而让学生先尝试提取各项的公因式，再将这个多项式除以这个公因式求得另一个因式，同时兼顾和公因式的系数，最后探究不同字母的关系。这一导学过程，既夯实了学生的知识基础，又深化了提公因式的方法应用，为推动、指引、促使学生多元、科学、有效学习数学知识，获得认知迁移而铺设了道路。
三、多元渗透蕴含宽泛路径的导学素材，塑造学生数学素养
为了切实拓展问题导学法的应用路径，使得更多具有辅助性、探究性、宽泛性的导学素材深度融入初中数学教学，更好作用于学生数学素养塑造。教师在进行问题导学法应用时，应该加强对不同学生的指导与督促，尤其是针对一些陷入问题困境、出现认知迷茫、产生解答疑难的学生，教师应该即时终止其问题分析，并适当融入诸多多媒体、微课、视频等更为直观的导学素材，引导学生再次回到所学知识之中，并结合其解答问题时存在的具体弊病，就知识开展二次讲析，并将不同知识点与对应导学问题有机关联起来，为科学应用具体知识解答具体问题，切实塑造其数学综合素养而给予保证。同时，为了确保导学问题作用得以充分发挥，教师还应该在课堂教学中即时呈现一些具有探究性、益智性、启发性、趣味性的问题，既活跃了课堂气氛，又促进了学生数学综合素养的培育，让问题导学法的作用在更为宽泛、多元、充分的视域内得以更好发挥。
四、结论
总之，问题导学法的诸多优势，使得其深度应用至初中数学教学，有着很强的必要性，现实性。因此，教师在初中数学教学中开展具体导学实践时，应该加强对学生认知需要与学习实际的考量和研判，并针对教学发展特性与具体知识特质，有效设计导学问题、灵活组织导学活动、多元开展问题解答，进而达到更好推动学生思维变迁、认知蜕变、能力提升、素养塑造的目的。让学生在问题导学法的助力下更好学习数学知识，获得全面而充分的发展。
参考文献：
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