曾勇梅
贵州省毕节市七星关区长春堡镇下伍小学 贵州省毕节市 551700
摘要：趣味游戏以其丰富的感染力，强大的互动性，多元的参与度，为小学数学教学充分开展提供了助力，给予了铺垫。实现趣味游戏与小学数学教学的深度融合，有着很强的必要性、可行性，既符合小学阶段孩子的认知规律，又可以切实提升小学数学教学效能。而且，可以让学生在潜移默化的趣味游戏驱动下进一步爱上数学学习，逐步提升自身学习兴趣，激活数学认知潜能，实现数学探究夙愿。因此，教师在开展小学数学教学指导时，应该加强对趣味游戏的渗透、融合、运用，为学生创设出生动有趣的教学情境，设计出多元丰富的教学活动，使趣味游戏与数学学习有机结合，为切实增强小学数学教学的有效性、针对性、科学性，塑造学生的数学综合素养而提供助力，奠基铺路。
关键词：小学数学；数学教学；趣味游戏；运用
与传统教学方式相比，借助趣味游戏开展小学数学教学的方式，有着其独到的优势与显著的特点。既可以为活跃教学氛围，提升教学效能给予坚实保证，又可以为提升学生兴趣，塑造数学素养注入鲜活血液。一方面，由于小学数学知识琐碎且繁杂，涉及的范畴、领域比较宽泛，对于学生学习习惯、思维能力、探究意识、数学认知等有着重要影响。而趣味游戏的引入，可以让学生在符合自身认知规律的状态下积极投身学习活动，在参与、体味、探究、交融中逐步释放自身数学情感，以达到激活学生数学潜能，培养学生学习兴趣的目的，在数学认知启蒙中逐步感知数学魅力，体悟数学内涵，塑造综合素养。另一方面，由于小学学生思维活跃，好奇心、求知欲很强，面对诸多自己比较喜欢的趣味游戏，便会以迫切的意愿、饱满的热情、浓厚的兴趣投身数学实践，直接打破了传统教学模式下枯燥、乏味、单调的教学生态，让学生在更为符合自身认知特性的状态下积极学习数学，更好提升数学能力。因此，为了确保趣味游戏得以在小学数学教学中充分运用，更好开展，全面融合，教师在落实小学数学教学指导时，应该以学生认知特性与发展需要为基础，就教学方式予以优化，教学路径深度拓展，游戏元素充分融合，进而让学生在趣味有趣的带动下更好学习数学知识，获得全面多元发展。
一、结合教学内容，选用合理性趣味游戏，达成教学目标
由于趣味游戏涉及的领域比较宽泛，且具有丰富的内涵，可以被运用至不同知识内容指导，不同目标达成，不同学生学习层面。因此，教师在借助趣味游戏开展小学数学教学时，应该根据学生需要、教学需要来确立更为精准、科学、充分的游戏活动、游戏任务，使趣味游戏更好服务于教学发展，服务于学生发展。一是加强对教学内容的研究，通过对学生特性与教学内容的有机性关联，科学性剖析，针对性解读，选用具有合理性、趣味性、辅助性的趣味游戏道具、素材、资源，为学生数学学习更好开展提供坚实助力。二是加强对游戏效度的探析，使教学目标、教学活动、教学内容、教学任务等与趣味游戏充分融合，以切实凸显趣味游戏的功能、作用、价值，为实现教学指导更好开展，学习路径深度拓展而给予有效保证。例如，在“认识图形”教学中，教师可以针对“学生能对各图形有感性认知，知道其名称，了解其主要特征。”这一教学目标与内容要求，为学生提供形态各异、有趣鲜活的玩具，让学生在七巧板等游戏素材的驱动下开展“识图竞赛”趣味游戏，让学生在竞赛、互动、展示、分享中增强其对于不同“图形”的认识与了解，看看哪一位学生认识的图形最多，能够最快、最准确地说出不同图形名称和特点。
随后，为了使“识图竞赛”游戏与教学目标达成相得益彰，教师在待到学生具备一定识图能力后，就游戏规则再次调整，游戏难度适当提升，将已有图形道具进行重组、变形，继续深化游戏构架，进一步促进数学教学发展。
二、针对学生特点，设计丰富性趣味游戏，培育数学兴趣
处于小学阶段的大多数孩子普遍爱玩、好动，且对于数学学习有着较强的好奇心、求知欲、探究欲。因此，教师在落实教学指导时，应该切实兼顾学生身心特点，使趣味游戏与教学需要、学生发展无限契合。让学生在趣味游戏的刺激下对于不同数学知识、问题、内容等充满好奇、开展探究。一是合理调控游戏难易。让趣味游戏无限贴近学生最近发现区与生活实际，并与教学内容紧密关联，切记由于趣味游戏设计不充分、不科学而影响数学学习发展。二是充分兼顾学生特性。最大限度提升趣味游戏的趣味性、感染力、影响力，进而切实满足小学生身心特点，以达到丰富学生数学情感，增强数学能力的目的，让学生对趣味游戏下的数学学习充满兴趣，饱含向往，于潜意识之间培育学生的数学情怀。例如，在“认识人民币”教学中，教师可以设计“商场购物”游戏，让学生用不同面额的“人民币”模拟购物，在互动、找零、交流中加深学生对“人民币”的认识。还可以设计“警察查假币”等趣味性游戏扮演活动，让学生自选角色，自创情境，为教学活动开展注入无限活力。
三、融合教育理念，构建互动性趣味游戏，塑造数学素养
随着新课改推行，新课标实施，新课程落实，“以生为本”的全新教育理念也被深度反馈至小学数学教学视域。因此，教师在趣味游戏运用时，应该切实凸显学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人，设计出诸多带有互动性、参与性、探究性、体验性的趣味游戏，让学生在师生互动、生生互动、多元交融中学习数学、提升能力、塑造素养。一是加强对互动性趣味游戏的融入。可以创设出更为丰富、多元的游戏情境，让学生带着更为积极的态度、浓厚的兴趣投身游戏情境，实现对于各方面数学综合素养的充分激发。二是加强对参与性趣味游戏的开展。给予学生更多参与、展示的机会，让学生在趣味游戏的引领下探究数学奥妙，实现认知发展。例如，教师可以采用编儿歌、讲故事、演话剧等方式，为数学学习赋予更为多元的表现方式，以达到切实塑造学生数学素养的目的。
四、结论
总之，由于小学数学学习的过程，是一个知识再创造，能力再发展，个性再释放的过程，而这一切得以实现的基础便是浓厚兴趣、迫切欲望的驱使。将趣味游戏运用至小学数学教学，既符合学生身心特点、认知规律、发展需要，又可以为教学发展注入鲜活血液，提供多元助力，将学生引入更为丰富、宽泛、有趣的教学视域，使诸多抽象、枯燥、复杂数学知识转换为兼容趣味性、丰富性、实践性、探究性的教学游戏、故事、儿歌等，以切实增强数学教学的生命力、感染力、影响力，让学生在更为愉悦、和谐、生动的学习体验中开启全新数学认知发展旅途。
参考文献：
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