马如祥
青海师范大学附属第三中学 810008
摘要：新课程是随着社会发展对教育理念的创新和改革，在新课程的背景下，高中历史教学较以往发生了很大的改变，教学效果有了很大的提升。本文将结合教学实践，对基于新课程改革的高中历史教学策略进行探讨。
关键字：高中历史 新课程 教学策略
众所周知，高中是学生学习的关键期，高考很有可能改变一个学生的人生轨迹。所以，受应试教育的影响，部分历史教师为了提高学生的学习成绩，一直采取单一的讲授法为学生授课，这种授课方式，虽然能够使学生在有限的教学时间里获得更多的间接知识，但是却也极大地忽略了学生的主观能动性，造成学生对教师的依赖较强，缺乏主观能动性。还有，传统的高中历史教学侧重基础知识和技能传授，不重视学生的情感态度、价值观培养，这也不利于学生历史素养的发展。针对传统历史教学存在的问题，本文结合新课程理念提出了四点策略，分别为：“突破教师中心，落实学生主体”、“尊重学生差异，实施个性教学”、“创设情境问题，培养问题意识”、“重视教学评价，促进学生发展”，下文将一一进行阐述。
一、突破教师中心，落实学生主体
新课程的创新观提出教学要突破知识中心，突破教师中心。所以，新时期的高中历史教学应更加关注学生的学习，创设以生为本的教学方法，给予学生更多的课堂体验，使学生感受历史学习的乐趣。那么，学生的主体地位应如何体现呢？对此，教师可以在语言讲授的同时，组织学生对内容展开讨论，活跃学生的思维，从而提高学生学习的积极性。
比如：在执教《走向大一统的秦汉政治》这节课时，笔者首先利用历史专题片，将学生带到了当时特定的历史时期，使学生抓住有关的内在联系。接着，按照课前发放的导学案详略得当的讲授“六王毕，四海一”以及“秦朝中央集权制度的形成”。在讲授秦朝中央制度的形成的过程中，笔者组织学生自主学习了皇帝制、中央官制以及郡县制，掌握三者的内容和积极作用和消极影响。之后，安排学生讨论：“秦朝统一之后是实行郡县制还是分封制有不同的意见，你能说说哪些人会主张郡县制，哪些人会主张分封制吗？他们各自会有什么理由？”通过这个问题的讨论，能够考察学生对分封制和郡县制的掌握，也能锻炼学生综合分析问题的能力。最后，笔者与学生一起进行课堂小结。这样将讲授法和讨论法相结合，有助于学生始终紧跟教师的教学思路，并积极地对教学内容进行思考，对于落实学生的主体地位有重要的作用。
二、尊重学生差异，实施个性教学
学生具有差异性，每个学生的学习能力不同，教师需要结合学生的学情，实施个性化的教学策略，促进学生的整体发展。在每个班级当中，都存在优等生、中等生、学困生三个群体，优等生对知识的接受能力很强，通常教师一点拨就能明了，而学困生的接受能力相对弱一些，需要教师细致的指导。由于班级存在不同类型的学生，教师可以实施分层教学策略，为每个层次的学生，设计不同的教学目标、教学过程、评价标准、问题难度，使学生都能找到一种舒适的学习状态，从而朝既定的目标努力。
在高中历史教学中，笔者根据学生的历史成绩，将成绩稳定在120分以上的学生视为优等生，成绩稳定在90-120分之间的学生视为中等生，成绩稳定在90分以下的学生视为学困生。在设计教学目标时，要求学困生要了解历史事件的经过和结果，并能通过历史事件阐述历史意义。中等生要在学习历史事件的过程中，形成历史分析能力，时空观念，并能通过史料判断历史事件。优等生除了要形成基本的历史素养之外，还要能够将历史事件与现实生活相结合，以历史发展的眼光，多角度的看待问题。关于评价，笔者对不同层次的学生有不同的评价标准，只要每个学生跟过去的自己相比有进步，都值得被鼓励和肯定。另外，对不同层次学生的评价，还要看他们对各自学习目标的完成度，完成度越高自然学习效果越好。
三、创设情境问题，培养问题意识
情景教学法是新课程背景下一种非常有效的教学方法，将其应用在教学中，能够刺激学生的感官系统，将枯燥的文字知识直观化、具体化，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力有重要的作用。新课程的创新观要求培养学生的问题意识，问题意识是促进学生深度思考的前提。在高中历史教学中，教师通过创设与教学内容相符合的问题情境，引发学生思考，鼓励学生探究和发言，能够营造良好地学习氛围，培养学生勤于思考的品质。
比如：在学习“侵华日军的罪行”这节知识时，笔者首先通过播放纪录片的形式，使学生观看日军侵华的具体罪行，然后引起学生思考：“为什么日本要发动侵华战争？”在这个过程中，采取读书指导法，要求学生看书总结原因，并对日本侵华的原因发表感想。接着，在学习日本侵华的过程时，为了增强学生的条理性，笔者创设情境：“假如，你是中国共产党的高级指挥，请你对日本侵华路线做出判断，并分析日本这样做的原因。”通过这样的方式，能够促进学生对日本侵华路线的思考，并加深学生对日本在我国发动的各个战争的记忆。在讲到日本侵华的暴行时，为了引起学生强烈的民族责任感，笔者为学生播放了有关南京大屠杀、细菌战、毒气战的图片和视频资料，并组织学生讨论：“看到日本在我国的如此暴行，你有什么感想？你想对那个时期的中国人说些什么？”这样做，能够引起学生对日本暴行的谴责，从而在学生心里植根“中华振兴，匹夫有责”的思想，培养学生强烈的爱国主义精神。
四、重视教学评价，促进学生发展
教学评价是教学活动的重要组成部分，在传统的历史教学中，教师忽视了评价对促进学生发展的作用，只是一味地进行课堂授课，而不重视对学生的评价，导致学生没有能够及时地了解自己学习的不足，从而犯了很多能够避免的错误。在新课改的背景下，教师要重视评价对学生的指导作用，秉承新课程的评价观，采取正确的评价策略，促进学生历史学习得到更大的发展。
传统的历史教学，教师是唯一的评价者，教师会对学生近期的表现或是历史成绩进行简单的点评，这种评价相对浅显，对于学生而言，起不到很大的作用。新课程的评价观指出，评价的主体是多元化的，除了教师之外，学生、家长、教学主任都可以成为学生学习的评价者，学生从多个方面接受指导意见，有助于自己全方面的改善学习的不足，取得更大的进步。另外，传统的评价以成绩为唯一标准，这对于某些能力不足却非常努力的学生是非常不公平的。在新课程的背景下，评价的内容应该是综合性的，评价者要从学生的成绩、平时表现、历史素养、合作精神等各个方面对学生开展评价，这样更有助于学生历史综合能力的提升。
比如：在历史课堂中，教师可以组织学生以小组为单位相互评价，每个学生绘制一个表格，写上小组成员的名字，从本次学习任务的各个方面，如：团结精神、任务完成度、表现能力等进行综合评价，然后上交教师。教师统计学生的评价结果，并结合自己的意见，再对学生写出综合评语。这样，在学期的最后，学生结合自己每一次的评价表，能够清晰地看出自己的学习变化。
结束语：
高中是学生学习的重要时期，历史作为一门十分关键的学科，需要教师秉承新课程的教育理念，创新教学方式、方法，指导学生有效学习。在高中历史教学中，教师要尊重学生的课堂主体地位，为学生提供思考和自主学习的机会，培养学生的学习能力，还要重视教学评价的作用，使学生在反思和总结经验中不断地取得进步。
参考文献：
[1]胡伟琪.新课程理念在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考,2017(14):72.
[2]李元元.新课程理念下关于高中历史教学的几点思考[J].中学历史教学参考,2017(12):68.
[3]袁金强.新课程背景下高中历史教学的思考[J].学周刊,2017(23):126-127.