王德才
周口师范学院 河南省周口市 466001
摘要：幼儿教育是振兴民族的基础工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全面性和先导性的作用。因此，加强幼儿教师入职后的培训，打造一支思想作风硬、业务能力强的幼儿教师团队是幼儿园教育管理工作不变的主题。在各大城市关于幼儿教师的培训机制与工作已经逐渐变得成熟和规范化，然而在一些乡村地区，幼儿教师的培训还存各式各样的问题。本文主要分析乡村幼儿园教师培训工作的现状与常见问题，并对幼儿园教师的培训提出建议。
关键词：乡村幼儿园；幼儿教师培训；培训问题；培训对策
当前，在部分乡村地区幼儿园教师数量缺乏、结构失调且质量有待提高，这些因素是阻碍乡村幼儿园教育质量提升的重要原因，很多地区为了弥补乡村幼儿园教师缺乏的现状，通过公开招聘、“特岗计划”和中小学富余教师选拔上岗等措施选聘一些应届毕业生和转岗教师到乡村幼儿园支教。但是常常由于受聘人群能力、工作经验等自身条件参差不齐导致乡村幼儿园的教育水平并没有显著的提高，如何通过培训有效改善乡村幼儿园教师的工作能力问题，需要幼儿园管理者不断思考和探索。
一、乡村幼儿园教师培训需求分析
培训需求分析是人力资源培训与开发活动的重要环节，指在制定培训计划之前，由有关人员采取相关的方法和技术，对各种组织及教师的知识、技能、能力以及态度等多方面进行评鉴与分析，以此来确定这些对象的综合能力是否过关，是否需要进行相关的培训，以及进行何种培训。培训需求分析通常是整个培训过程中的第一个环节，是对被分析人员的一个整体测试与了解，在很大程度上影响着培训活动能否产生显著的作用，只有先确定了培训需求，才能进一步的确定培训目标和培训对象，并根据培训对象的实际情况设置具体的培训计划，选择恰当的培训方式，保证培训工作达到预期的目标，因此培训需求分析是乡村幼儿园教师培训中不可缺少的重要部分。
乡村幼儿园教师团队中有大量的转岗教师和应届毕业生，这类人群与专业的幼儿教师相比缺少一定的幼儿教育理论知识以及实践经验，需要进行入职前后的专业培训来提升专业素养。因此对于乡村幼儿园教师的培训迫在眉睫。例如乡村幼儿园教师有相当一部分比例是由刚刚大学毕业的应届毕业生组成的，刚刚走出的校园的大学生虽然朝气蓬勃，浑身干劲，但在向教师身份转换的过程中依然需要一个过程，部分毕业生在教学过程中容易缺少耐心、出现些低级问题，归根结底还是他们没有适应当教师的状态。对于这类教师应当对其进行严格的培训需求分析，根据他们的具体情况制定相关的培训计划，通过入职前后的培训帮助这些毕业生以最快的速度认识、接受并完成从学生到教师身份的转换，只有这样才能让这些教师迅速看清自己身上的责任，在工作中细心认真，脚踏实地改正缺少耐心、容易粗心的问题，更好的投入到幼儿教学活动中来。
二、乡村幼儿园教师培训常见问题
（一）培训内容脱离实际
幼儿教育方式与其他学段的教育有较大差别，不同于其他学段教育主要负责向学生传授知识，幼儿教育的侧重点不仅仅是教会幼儿一些简单的语数外知识，还需帮助幼儿养成良好的作息规律、饮食习惯和个人卫生习惯等。但目前我国的一些幼儿教师培训工作安排在师范院校或各级教育学院，由大学教师或相关专家进行授课。由于一些大学教师和专家对乡村幼儿园具体的教学和管理工作不甚了解或是了解不多，因此经常把培训的重心放在宏观的理论上，还有的培训教师将自己多年积累的经验压缩，一股脑的传授给参训教师，虽然这些培训教师准备的培训内容具有高度的理论性、系统性和基础性，但是却缺少了一点针对性、实验性和可操作性，忽视了经验学习和实践学习，培训内容过于陈旧刻板，对于各个地区、各个学段的教师都采用类似的一套教学理论，忽视了不同地区、不同学校中教师和学生的特殊性，也就是我们常说的“不接地气”。
很多参加过类似培训的教师都反映，培训内容多是大道理，缺少可实施性，与实际的幼儿教育脱节严重。教师在培训结束后原本的问题依然没有得到有效解答，如怎样设计课前导学更容易引起幼儿对课堂内容的兴趣；如何根据教育改革对幼儿教学内容及时、准确的做出调整；新课程的理念如何落实，教师应当如何营造良好的课堂氛围等问题还是存在，教师们对于如何改善乡村幼儿教育的相关内容心里依然没有底。培训内容一旦脱离实际，那么就会导致培训效果大打折扣。长时间培训下来不能有效解决教师们的疑惑，也没有帮助教师们发现自身教学中存在的其他问题。因此培训机构对于教师的培训应当从实际出发，制定培训内容时要实际了解乡村幼儿园教师和幼儿的具体情况后对症下药，不可让教师培训变为一场“华丽却空洞”的演讲活动。
（二）培训方式过于单一
近年来，社会对乡村幼儿园教师的要求不断提高，一名合格的幼儿教师不仅要掌握足够的理论知识，还需要具备一定的实践能力，但是很多培训机构依然将传统的“讲授法”作为主要的培训方式，虽然可以有效的帮助幼儿教师掌握理论知识，却无法帮助幼儿教师提高教学实践能力。
乡村幼儿教师作为成人，因此针对这个群体的培训方式也应当站在成人教育的角度进行有针对性的设计和安排。研究表明，成人学习的特点是：产生兴趣才能激发学习动机；学习目的性强；问题引导学习效率高；已有丰富经验对学习很重要；重视自我学习的需求。再反观我们当下的一些乡村幼儿教师培训课程，上述成人教育的特点几乎没有涉及，很多幼儿教师培训课程仍以理论讲座为主，过于单一的培训方式难以真正发挥效果。培训者更像是在进行填鸭式教育，一味的向乡村幼儿教师传输信息，却不关注参训者的已有经验，导致参训者整个过程都异常被动，丢失了学习的自主权和创新能力，同时参训者们的成熟思维优势难以得到充分的发挥，自我引导的学习过程无法得到有效的落实。另外，培训者们容易忽略良好氛围对培训效果的促进作用，培训氛围沉闷枯燥，无法激发参训者的学习兴趣。乡村幼儿教师因为培训方式过于单一而只能作为培训中的“旁观者”，陈旧单一的教育培训方式不仅占用了参训者大量的时间，也不利于培训质量的提升。
（三）培训制度不够完善
随着社会的快速发展，家长更加重视孩子的教育，对于学校和教师的选择也更加严格、谨慎，这就导致国内一时间涌现出了大量的幼儿园教师培训机构，而这其中很多的培训机构相关培训制度不够完善，与现代教师培训要求相差甚远，培训机构的教师指导体系早已无法满足时代的需求，一些个性化管理机制也缺乏保证。例如有部分幼儿教师培训机构依然采取着根据教材照本宣科的培训方式，教材上怎么写，培训人员就怎么培训，幼儿园教师在接受完相关的培训后并没有掌握可以实际运用到教学中的方法技巧，反而耽误了宝贵的时间，得不偿失。此外，很多培训机构只负责培训，而欠缺完善的培训制度，譬如培训团队组建制度、培训人员遴选和评价制度等，培训机构难以对培训人员进行有效的约束，导致培训人员的培训水平出现参差不齐的现象，培训人员按照自身的喜好随意进行培训，无法形成规范化的培训机制，长此以往培训机构的口碑会出现严重的下滑。
三、乡村幼儿园教师培训对策建议
（一）合理规划培训内容
乡村幼儿园教师不仅需要教授幼儿知识，还需要陪伴幼儿成长，在部分条件较为落后的乡村，信息技术尚没有完全普及，因此在对乡村幼儿园教师的培训中应与城市幼儿园教师的培训方式区别开，培训机构在制定乡村幼儿园教师的相关培训内容时，应注意合理规划培训内容，尽可能的杜绝乡村幼儿园教师培训相关内容脱离实际、缺少可行性的问题，最大可能的让所有参与培训的乡村幼儿园教师都能真正有所收获，有所感悟。
例如培训机构或学校在选择培训人员时应当对候选人事先做好充分的了解，看他们自身是否参与过幼儿教育实践，以及是否真正有能力胜任乡村幼儿园教师培训者的身份。很多培训机构和学校认为年纪大、地位高的教授和专家在幼儿教育方面更有自身独到的见解，但有时正是因为这些教授和专家的年龄过大反而容易与当下的幼儿教育脱节，导致教师在参与培训后难以真正掌握可以实际运用到课堂中的知识。此外，部分教授和专家喜欢采用“演讲式”的培训手段，在培训过程中最在意的是自己讲了什么而不是接受培训的教师们学到了什么，因此这样的培训对幼儿教师帮助并不大。培训机构和学校可以聘请一些有实际教学经验的专家、教授来进行培训工作，并在培训前与他们做好充足的沟通，对其能力进行检验，另外还可以聘请一些优秀乡村幼儿园教师参与培训工作，优秀教师常年工作于幼儿教学岗位，拥有丰富的教学经验和对与时俱进的教学内容的把控能力，可以最大程度的传授给受训教师经验和教学方法，让他们将学到的知识运用到实际的教学工作中去，有效提高乡村幼儿园的教学质量。
（二）丰富教师培训方式
当下的教师培训方式依然是以“讲课”的形式为主，注重知识传输的同时却忽略了实践。乡村幼儿园教师群体中转岗教师和应届毕业生占有较大的比重，对于乡村幼儿园教师群体来说理论知识易补，实践经验却难求。然而很多参与过培训的教师反映培训的方式过于单一，整个培训流程几乎都是由讲授的方式进行，没有传授教师们与实践相关的方法论，导致相当一部分的教师在接受培训后收获甚微。
培训机构应当重视培训方式过于单一的问题，培训方式绝不只讲授这一种方式。如充分运用案例分析、情境模拟、问题研究、双向交流等方式，都可以提高教师在培训中的参与程度，增加培训内容的吸引力。首先培训人员可以总结归纳出各种各样有代表性的幼儿教学案例，并以这些案例为基础将培训内容进行展开，可以改善讲授培训方式过于单调的问题，同时方便培训者进行情景模拟，设置相关的问题交给被培训人分析、研究并讨论，充分调动被培训教师的兴趣和积极性，发挥他们的主观能动性和创造能力，使培训过程变得活跃起来，拉近被培训者和真实课堂之间的距离，使培训的效果更佳。
（三）完善教师培训制度
培训制度的缺失会严重影响培训人员的整体水平和培训机构的口碑，幼儿园教师在培训中由于培训机构的培训制度不够完善往往无法学习到有效的知识，由此可见完善幼儿园教师相关培训制度刻不容缓。
培训机构可以通过引入教师培训新理念的方式来有效改善培训制度不完善的问题，我们常说理念决定行为方式，对于培训机构来说，要改变原有的教师培训理念，用现代化的发展理念来重新定位教师培训，首先应将教师培训列入公共服务的范畴，乡村幼儿园教师的发展依托于组织化的方式进行，自主权放还给专门的幼儿园教师培训机构，并针对教育发展的实际需求提供更多的培训方式。此外培训评价也是培训制度的重要组成部分，培训评价可以有效反应一个培训机构的真实水平，完善教师培训制度的同时也应实施发展性培训评价。首先要改变以往过分注重培训效果是否尽早体现在受训教师的课堂的观念，对教师培训采取全方位发展性评价。其次可以通过教师在课堂教学中的表现是否有提高和改善，在具体情境中检验教育培训内容的实效。第三，还可以根据教师的发展情况对教学培训的全程做出评价，完善教师培训激励制度，将学校鼓励转换为制度激励。完善的培训制度可以给予乡村幼儿园教师更加舒适的培训体验，让教师在更为规范的模式下进行培训，有效改善因培训制度不完善导致的培训质量过低的问题，保障每位教师都可以在培训中有自己的收获。
总之，目前有关乡村幼儿园教师的培训中依然存在着各种各样的问题，想要真正保证乡村幼儿园教师的培训质量还需要学校、培训机构、教师等多方的共同努力才能达成，希望培训机构和培训者能正视培训中的相关问题并尽早做出调整，给乡村幼儿教师带来更好的培训体验。
参考文献：
王丽娟,李兰芳,党爱娣.当前农村幼儿园教师培训存在的问题及其对策[J].学前教育研究,2017,000(010):64-66.
王丽娟,李兰芳,李文娟.乡村幼儿园教师专业能力提升的园内支持性策略[J].陕西学前师范学院学报,2019,035(004):64-69.
2019年河南省高等学校重点科研项目“国培计划”河南省乡村幼儿园教师培训现状及对策研究（课题编号：20A880040）阶段性成果