孙全平
河北省邯郸市峰峰矿区界城教育管理区界城小学 056200
摘要：语言是一种工具，在小学语文课上，学生应当明白语文是为了走出校园后继续坚持自主学习，学生也应当利用语文这一工具主动地深挖文学之美，探索其他学科的逻辑美、艺术美。学生是否拥有合格的自学能力是判断小学语文教学质量优劣的重要参考依据，教师要认清“语文”的本质，也要认识到小学生的实际学习状况，主动改进教学方法，注重培养学生的语文自学能力。
关键词：小学语文；自学能力；课前预习；整理错题；知识框架
学生的自学能力包括主动学习、用脑思考、寻找方法以及定期总结，在对小学语文知识的学习中，学生如果能够充分发挥自学能力，那么就可以牢牢掌握住拼音字词、语法修辞等基础语文知识，也能培养出良好的汉语语感，能够不断提高阅读量，也能逐渐掌握各种写作技巧。但是“自学”二字说来简单，做起来却不容易，小学语文教师应该用心挑选合适的教学方法来培养学生自主学习的能力，从而避免浪费宝贵的教学时间。在本篇文章中，笔者充分证明了几个提升小学生语文自学能力的教学策略，希望对各位一线教师有所帮助。
一、开展课前预习
课前预习就是让学生的思维走在课堂前面，预习过程就是自学的过程，学生在预习时会自动巩固较为简单的语文知识，也会主动记录上较难的问题以待课堂上得到解答。这样的预习过程会给予学生正向反馈，有利于学生养成自学习惯。
例如，《祖父的园子》这一篇课文篇幅中等，但是生字词在课文中出现的密度较大。在一般的课堂上，教师会先带领学生精读一遍课文，然后在课堂后半部分让学生朗读、背诵生字词，这种教学安排比较符合传统的教学顺序，学生可以基本掌握字词知识，但是这种教学模式不利于学生充分理解各种字词的含义，也不利于学生长期记忆这些知识。对此，教师应当给学生布置好课前预习任务，学生在课前预习的时候有充足的时间通读课文，因此能够从总体上了解“祖父的园子”的样子。学生在预习课文的时候还会碰到“蚂蚱”、“明晃晃”、“倭瓜”等生词，虽然其一时间可能没办法清楚地解释这些词的含义，但是在自学过程中学生会主动联系上下文猜测词义，这样在课堂学习的时候学生就能更加容易地理解生词。课前预习的良好习惯一旦养成，学生就会感觉到学习语文知识十分轻松，进而也愿意坚持完成预习任务，在理想状态下学生甚至不需要教师的命令也能开展自学。
二、整理归纳错题
学习小学语文十分讲究“温故而知新”，文章和题目并不是一次性的学习材料，学生在温习文章、重做题目的时候往往会发现之前没有注意到的细节，而是否在意这些细节恰恰就决定了学生是否能够学好语文，也决定了学生能否拥有良好的自学能力。
例如，在《草船借箭》这节课中，课文根据《三国演义》改编了“诸葛亮草船借箭”的故事，学生学习这篇课文的时候会被里面鲜活的人物形象所吸引，也能领略到古代小说大家的文学风采。这篇课文除了精彩的故事之外，还有数量可观的生字词，有些教师可能会花大量的教学时间让学生沉浸在精彩的故事中，但是却忽略了那些字词的重要性。针对这一问题，教师其实并不需要刻意调整教学计划，而是可以选择让学生尝试自学生字词，教师的工作就是定期开展听写检查。学生记忆字词的时候常常会把“草船借箭”写成“草船借剑”，也经常分不清“妒忌”和“嫉妒”的区别，这些问题在听写的时候都会暴露出来。教师要督促学生把常犯的字词错误整理到纸上，每周末要温习一遍这些易错点。学生整理错题本的时候可以更加精准地记忆语文知识，也能从犯下的错误中不断总结，养成良好的自省、自学习惯。
三、建立知识框架
在小学语文课上，很多学生学习语文知识会感到力不从心，学生会抱怨每天做语文作业十分痛苦，也会误认为语文知识过于碎片化，毫无体系。这些问题都会打击学生自学语文知识的积极性，教师需要从宏观上为学生构建语文知识框架。
例如，五年级下册第四单元以家国情怀为主题，为学生展示了数篇经典的古诗、文章。在这一单元的教学中，教师首先就要在开篇点题，告诉学生古往今来的人们有着剪不断的思乡爱国之情。但是一部分教师并不注重单元的整体框架，其更愿意选择一课接着一课开展紧张的课文教学，也更愿意让学生尽快记住每一篇文章的重点知识，这种教学方法固然能够让学生迅速完成学习任务，但是并不利于学生从宏观上构建语文知识体系，不利于学生掌握自学技巧。对此，教师应注重为学生梳理知识框架，比如在这一单元，教师既可以在学生学习之前点明单元主题，也可以在单元学习结束之后为学生再次总结古今作者笔下的家国思绪。教师还可以引导学生整理思维导图，以单元为总纲，以课文为单位，在课文单位里分类整理“马革裹尸”这样的重点成语，整理“插叙”这种叙述手法。在知识框架里，学生得以学会给知识分类，经过教师的引导，学生可以在自学过程中更有效地利用框架把那些看似碎片化的语文知识整合起来。
综上所述，小学生的语文自学能力不是一朝一夕就能培养出来的，教师要利用课前预习、归纳错题、建立知识框架等教学方法引导学生自学，教师要在学生锻炼语文自学能力的过程中当一个合格的引领者，而非主导者。
参考文献：
[1]许梅.浅谈小学语文自学能力的培养[J].内蒙古教育,2015(03)
[2]芮莉.论小学高年级学生语文自学能力的培养[J].文教资料,2012(36)