温燕玲
白云区大源小学 510540
【摘要】从设境激趣，质疑学习，读中感悟，渗透传统文化知识几方面探讨语文味的体现，从而让学生乐学，自主学习。
【关键词】激趣、乐学、自主学习
所谓“语文味”，从内涵上来说，是指在语文教育过程中，以共学互生的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到令人陶醉的审美快感。是语文学科工具性与人文性的和谐统一。是教学过程中情趣、意趣、和理趣的和谐统一。是教师的教学激情和学生的学习兴趣，教师的综合素养和学生的文化素养，教师的发展和学生的和谐统一。低年级语文课如何体现“语文味”呢？可以一起探讨。
一、设境激趣，让学生乐学。
多年以来，小学语文课堂教学普遍受“讲授-接受”的教学模式的影响，学生的主体性参与的积极性普遍薄弱。课堂教学上教师是“主岗”，学习的学生是主要的“配角”，大多数学生只是“群众”与“听众”。这使课堂教学缺乏生机和乐趣。低年级的学生刚开始接受课文的教学，如果讲太多的知识学生难于接受。这需要教师设置一些情景，让学生置身于情景之中，就能更好的接受知识，
如在学习汉语拼音的时候，每课都有整合的情境图，提示拼音字母的音和形，借助具体事物帮助学生建立字母音和形的联系。我们可以根据每幅情景图编故事的形式来激发学生的学习兴趣。例如，在教学字母“g\k\h”时。情景图出现的的是一个小女孩坐在池塘边的一个椅子上喝水，池塘里有小蝌蚪在快乐地游着，一只美丽的白鸽衔着柳枝快乐地飞着。这幅情境图出现的“鸽子”、“蝌蚪”、“喝水”这些词。正好跟学习的g\k\h读音相似。教师可以根据这幅情境图通过故事的形式，引出本课要学的字母和音节。鸽子的鸽,ggg蝌蚪的蝌,kkk.喝水的喝.hhh.这样教起来学生就容易接受。听故事是低年级的小朋友最喜欢的，在故事中学习，简单，易学。学生也很感兴趣。
如教学《狼和小羊》。可以通过放录像片，制造氛围。然后定格“狼向小羊扑去”的镜头，让学生想象结果会怎样。这样，就会激发学生的发言闸口。有的哭泣说小羊被狼咬死了。丢在河边。有的说这时猎人刚好来了，一枪把狼打死了；有的说扑上来的小羊一闪，狼掉进河里淹死了……因为有了影像的情境，学生学习就轻而易举了。
二、质疑学习，让学生有目的地学。
一篇课文要有学习的目标，怎样让学生有目的地学？我们可以通过质疑的方式，让学生有目的地学。如在教《四季》的时候，可以让学生先质疑“看到这个题目，你想知道什么？”有的学生会说“我想知道四季指的是哪四季？”有的会说“我想知道四季都有什么？”有的会说我想知道春天是怎样的”，“有的会说夏天是怎样的”……..教师就可以让学生带着你们提的问题去学习。这样学生就有目的地学。学起来就更加有兴趣，自主学习，容易易懂。
如在《明天要远足》时。在学习中可以向学生提出“她在干什么” “为什么睡不着？”“你猜猜小朋友的心情怎样？”。“这首诗中，什么地方写得最有意思？”…… 学生提出一个问题要比解决一个问题更加重要，这是因为学生的提问是一种创造性思维的激发。但是激发并不是突如其来的，而是应该创设情境，营造一个主动探知的氛围，启发学生主动发现问题、提出问题。教师在此过程中需要捕捉每一次思维碰撞的火花，即关注学生思维的发展与引导。在先前的课程中，学生已经了解到了旅行的快乐和见闻。因此，在这堂课上，首先对之前的知识进行了回顾，让学生总结知识点。随后，笔者让学生猜测这堂课所要学习的内容。在此基础上，笔者通过多媒体播放了纪录片《旅行到一个地方》，借助视频中的图片。仔细看，猜猜这是哪？，让学生在观看的过程中发问：以每个地方的优美图片。
美丽成关键点，让学生产生疑问――在哪些地方可以看到美丽的景色？不同的视频片段营造了不同的情境，也让学生产生了不同的问题。教师为创设不同的情境，必须利用图片、视频、音频等不同的素材，将其与教学内容紧密结合，把握学生心理、思维的特点，鼓励学生发表不同的见解，肯定创新性的思维，只有这样才能实现学生提问层次的加深与内涵的丰富。 在学习课文中适当地提问题，提问题循序渐进，破教学的重点和难点，促进学生的生成。
三、读中感悟，拓展学生的阅读空间。
低年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。读的过程中注意培养语感。能流利有感情地朗读课文，字词句的训练有了，语感训练也有了，语言的内化有了，人文性也有了，如在《青蛙写诗》时，怎样把这首轻快、活泼的儿童诗读得生动、活泼，就要老师的引导，精当的提问。让学生结合课文的插图，说说青蛙的表情，它的心情怎样，让学生想着小青蛙的样子读第一小节。结合“我要写诗啦”这句话，启发学生体会小青蛙兴奋的心情，读出高兴的语气。小青蛙写诗只能用一个“呱”字。“呱呱，呱呱”是小青蛙的语言，小青蛙透过这样的语言会传达什么呢？要启发学生发挥想象，并通过个性化的朗读，把自己的想象读出来。指导朗读时要体现层次性，每次朗读都要有不同要求，以多种形式反复练习朗读，个人读，小组读，分角色读…..,做到不破词，不拖长音，流利朗读课文。这样学生就读得生动有趣了。在重视课堂的阅读教学的同时，我们还可以引导学生选择课外的读物，借助拼音读准字音的基础上，充分放手让学生自主阅读，发挥学生的自主学习能力，激发学生的阅读兴趣。
四、渗透中华的传统文化知识，让学生传承文化。
中华民族优秀的传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信，勤劳勇敢，自强不息的美好品德，增强社会责任感。如在《我是中国人》。我们通过读句子，知道中国是我们的祖国，感受作为中国人的自豪。课堂上我们可以讲述一些有关少数民族故事、举行升旗仪式等结合，感受作为一个中国人的自豪。如《江南 》 感受江南的美丽。如《我们做朋友》，学习基本的交际原则和交际礼仪……也引导在日常交谈中，能够主动实践，养成交际习惯。
叶圣陶老先生说“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要考教师善于运用”。因此，精彩，在研读中诞生。语文味，在简约中演绎。总之，让课堂充满语文味，就要做一个有底气的教师，“腹有诗书气自华”。