卢明英
云南省昭通市彝良县钟鸣镇中心学校,云南 昭通 657608
摘要：小组合作学习是目前教学中常见的教学活动，教师为学生合理分组，让学生彼此之间相互学习、相互帮助、共同进步。小学生年纪比较小，生活阅历低，同龄人之间的更容易沟通和交流，因此，小组合作学习可以促进学生的成长。
关键词：小学；数学；小组合作
一、小学数学合作学习模式的意义
（一）培养学生合作交流能力
在实行小学数学教育中，学生作为教育的主体，要格外受到重视。要关注学生的差异性，其中有些学生是学习能力强，对于教师传授的知识能够高效的吸收。但是同样也会有学生学习能力效率较低，对于新知识接受的并不好，这种情况下，教师要做到因材施教，针对每个学生的特点来进行教学，不能随便忽视跟不上的学生，始终坚持学生为教学主体。
（二）培养学生合作学习的意识
在小学数学教学中引入合作学习模式，不仅仅是教育者在教学方法中的变化，更多的是改变了传统的数学教学理念。所以，老师在对学生实施合作教育中，要努力营造出良好的教学氛围和学习环境，制造生动的、活跃的、适合学生学习的课堂情境，让学生们可以自愿相互合作、相互尊重，这样可以有效地培养学生合作的意识。并且在教学环节中，老师要做好引导工作的同时，还要创建出学生合作学习的气氛环境，让学生可以自主的去合作学习，使学生有学习的积极性，主动加入到合作学习中来。
二、小学数学合作学习模式实施策略
（一）明确学习内容
为了有效地进行合作学习模式的教学，每个小组必须明确教学内容。低年级的学生自控能力比较低，活泼好动，注意力不容易集中。在小组合作过程中，教师需要为学生明确好学习的目标。例如在认识图形中，学生们首先要进行预习，并记住自己所感兴趣的图形，并在生活中找到类似的图形，并找到之间的相同点和不同点。第二天上课的时候与同学间相互交流，这样不仅可以让学生对即将要学习的内容有了准备，还能引起学生的学习热情，提高学生学习能力。
（二）合理分组
所以在教学中要进行分组教学，例如，可以将学生按学习能力或者学习成绩进行分组，将一些学习能力强的学生与那些接受不好的学生作为一个学习小组，这样可以做到能力间的互补。一个小组六个人，其中三个人学习能力强，另外三个人学习能力稍弱。小组合作过程中，让吸收快的学生给不懂的同学讲解，既能让能力强的学生把知识进一步巩固，还能保持每个学生的学习进度大致在一个起跑线，不让学生间有很大的学习差距。让学生不经意间理解合作学习的意义，让学生的学习过程充满交流和讨论，共同进步和共同思考。
（三）明确小组的分工
在小组合作的学习中，因为年龄段的问题，难免会出现东一嘴西一嘴随便讲话的混乱场景，这样既不利于学习，又会容易出现交流上的不畅，导致学习效率低下。在小组学习中，教师要先进行引导分工，组内成员细致分工，有组长、记录员、记分员、汇报员、纪检员、卫生员，每个学生身上都有任务，就会提升学生的自信心。根据学生的特点，首先让学习能力弱的学生先表达，其次让学习能力中等的学生给与补充，再次让学习能力强的学生进行总结，这样一轮下来，每个学生都可以表达自己的观点。最后再进行全班交流，由教师来总结，提高教学的有效性。同样，又会对其他人的想法进行记录，并思考其合理性，多个人合作小组的情况下，再进行组内分组，两两成一分组的交流自己和他人的想法，最后再进行总结，每个小组派一名代表小组发言，而教师发表总结性言论，这样可以充分了解每个学生的学习情况，又能充分调动学生的学习行动力。不断地加强学习的合作性，除了组内讨论外，教师也要将一些合理性的问题向学生提问，引导学生的学习内容，以免出现讨论内容的混乱。
（四）加强交流，进行合作学习
合作学习最重要的前提就是要进行分组学习。其本质就是老师和学生都加入到教育过程中，在合作中求同存异的相互交流，把知识点进行剖析，使学生充分理解课程内容，不仅仅是记住而是学会。这样在保证学习效率下还能加强同学间的交流能力。因为小学年龄段的学生还处于成长过程中，与人的交流也是小学教育的重点，所以合作学习实施变得格外重要。在小组合作的过程中，学生彼此之间可以畅所欲言，共同探讨一个问题，各抒己见。
（五）创设情境
无论是什么样的课程教学中，情境创设都是可以有效地提高学生学习效率的一种手段。新课改之后，小学数学的课本上也有了大量的变化，大量生活中的图片十分的贴近学生的生活。处于低年级的学生，因为其年龄的特点，对于颜色和新鲜事物有着强大的热情，更容易接受那些有趣的事物。创建出让学生感兴趣的学习环境便是把教学内容变得有趣的过程。例如，在进行加减法的教学中，可以引入在超市购物的经历，让学生通过购买物体所要花费的金额和需要找回的金额，来理解在课本上所学到的知识是如何运用到生活中的。
（六）评价和思考
合作学习的目的便是可以让学生充分理解学习内容，并能调动积极性。但是光是讨论分析还不够，在最后还要进行学生自身评价和教师评价相结合。最后要进行各个小组学习情况汇报，先让学生自己反思学到的知识，培养自主思考能力，也是对于各个小组磨合的一次总结，方便日后再次合作模式教学的开展。并各个小组相互点评，最后教师进行归纳性质的发言，提出每个小组的优缺点，哪个小组的学习效率较高，哪个学习小组稍微落后，日后在进行分组的时候有一定的参考，让小组合作学习可以大致都在一个水平之间，不会出现特别突出的情况打乱教学进度。评价和思考不仅帮助了教师的教学展开，同样也培养着学生们相互信任、相互尊重，从而培养出德智体全面发展的学生。在新课改的背景下，小学数学的教学也要进行着创新和改革。小学数学的合作学习模式，既可以调动学生学习积极性，又能把学习的趣味性提高，帮助教师了解每个学生的学习情况，从而因材施教，在提高教学效率的同时，又能培养学生学习积极性和相互交流的能力。
总而言之，合理分组，加强小组管理，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]顾开泰.小学数学小组合作学习模式的构建价值分析[J]内蒙古教育,2020(14):20-21
[2]梁春萍.合作学习模式在小学数学教学中的应用分析[J]新课程研究,2018(37):86-87