陈海强
（广东省肇庆市广宁县宾亨镇永泰小学 广东 肇庆 526000）
摘要：本文针对小学数学应用题教学中，为学生自主探索创造条件的方法，从教学情境、审题习惯、分析思考、生活实际这四个方面，展开探究分析，以期能够为小学数据教学工作，提供参考性建议。
关键词：小学数学；应用题；自主探索
引言：在新课程教育改革的背景下，教师应当坚持以学生为学习的主体，锻炼其运用所学知识处理实际问题的能力。通过引导学生进行自主探索，能够有效确保教学质量，促进学生全面发展。因而针对应用题教学中培养其自主探索能力的方法，进行探究分析，有着极大的必要性与现实意义。
一、营造教学情境，激发探索兴趣
自主探索能力，主要是指调动学生的好奇心理与探索热情，使学生能够主动对问题进行观察、探索与发现，学会灵活运行所学知识来处理生活中的实际问题。为此，在开展应用题教学期间，为了使学生能够进行自主探索，调动其探索的欲望及热情，教师就应当学会营造良好的教学情境，使其主动投身于学习当中，以此强化对知识的认同感与参与感。
例如，在讲授人教版三年级上册中，《倍的认识》这节知识内容的过程中，学生们需要解答这样的实际问题：三年级一班准备进行大扫除，负责擦座椅的学生人数共有12人，负责扫地的学生人数工作4人，请问擦座椅的人数时负责扫地人数的多少倍？针对这种问题，为了调动学生的探索热情，教师需要营造真实地学习氛围，引导学生仿照题中的情境开展扫除工作，同样由12人负责擦座椅，4个人负责扫地。随后，教师可以引导学生进行观察和分析，找出两者间的数量关系，随后列出相应的算式。
二、培养学生形成良好的审题习惯
应用题教学的过程中，最为重要的环节便是进行审题教学。审题的含义，主要是对题干进行仔细阅读，掌握题目的主要意思、信息内容、已知条件，随后对其进行梳理，将思路理顺。不少学生在做应用题期间，往往都会马虎大意，为了能够迅速读完题目，从而忽略了部分隐含条件，甚至不明白题干的意思。
针对这种情况，教师需要努力改进学生这一不良的审题习惯，引导学生养成良好的审题习惯与审题技巧。比如，学生在阅读题目的过程中，要指导学生抓住题中的关键信息，针对其中的无用信息、干扰信息应当学会将其筛除。
例如，某些工程类问题当中，常常会存在这样的题干：甲乙工程队做完这项工程，共计用了10天时间，其中甲工程队在中间休息了4天。为此，学生在理解句子时，可以将休息时间放置最前面或是最后面，比如“乙工程队先单独工作了4天，随后甲乙工程队共同合作工作了6天。”将信息这样转化之后，学生们就能有效理解题干意思，为计算工作提供方便。为此，在审题时切勿一味追求速度，而是要注重解题的质量、准确。只有做好审题环节，明白题意之后，后续的计算工作就会简单明了。
另一方面，指导学生运用画草图的方式，能够更加直观地表达题意，为解题提供依据。为此，教师可以指导学生边审题边画草图，方便学生读懂题干，从而为其自主探索能力的培养提供帮助。
三、引导学生分析已知条件与问题
通常情况下，应用题的类型种类繁多。部分应用题内容较为复杂，不但要涉及到诸多条件，且数量关系较为繁琐复杂，这种情况下，学生就要学会分析思考题干中已知条件同问题间的关系。
例如，某一生产车间，原本计划在15天内加工1500个零部件。在引进了新技术之后，生产周期缩短了5天，请问实际每天生产出来的零部件，要比原本计划中生产的多出多少个？该类问题需要以已知条件为出发点，学生们会明白，原计划打算每天生产1500÷15=100个。引进新技术之后生产时间缩短了5天，因此只花了10天的时间，从而计算得出实际上每天生产的零部件数量为1500÷（15-5）=150个。随后，将实际每日生产量减去原计划每日生产量，便可得出多出的零部件数量，即50个。其算式为1500÷（15-5）-1500÷15=50（个）。
因此，教师要引导学生逐步分析题干中给出的已知条件，不能急于求成，忽略任何重要条件。通过运用该方法，能够保证所列算式更加准确，从而提高应用题的解题效率，提升学生的学习质量。当学生在掌握解题技巧，获得成就感之后，就会树立自主探索学习的自信心，调动其学习兴趣与学习热情。
四、联系生活实际，培养操作能力
从本质角度而言，数学是一门以生活实际为依据的学科。数学知识与数学内容离不开生活，既源于生活又能运用于生活。为此，教师应当引导学生对此高度重视，在教学期间，多选用一些实际生活当中，常见的问题引导学生进行研究。
例如，买一件鞋子要比买一件衬衫贵90元，并且衬衫的价格是鞋子价格的1/3，请问衬衫的价格是多少元？这类应用题往往与分数的运算知识有关，并且与生活实际联系较强，能够调动学生的学习兴趣。在解题期间，教师可以引导学生运用分数知识进行解题。假设鞋子的价格为1单位，则衬衫的价格即为1/3单位。鞋子比衬衫多出的价格部分，恰好对应的便是90元。因此，学生可以通过运用分数除法来算出鞋子的价格，再用鞋子的价格来推算出衬衫的价格。其运算算式为：90÷（1-1/3）=145（元）；145×1/3=45（元）。随后，学生们通过验证发现，这一算式准确无误。通过联系生活实际，选择与生活相关的问题，能够调动学生主动分析思考的兴趣，从而培养其自主探索能力，养成自主探索的好习惯。
结论：综上所述，在开展小学数学应用题教学工作的过程中，想要有效培养学生的自主探索能力，要根据学生学习的实际情况，结合小学数学应用题的教学内容，科学合理地制定教学策略，从而提高教学效率，确保学生的学习质量，调动学生自主探索的积极性，使其养成勤于探索的好习惯。
参考文献：
[1]戴月珍.谈小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件[J].数码设计(上),2019,000(005):62.