熊美珍
湖南省衡阳市衡山县城西完小 421300
摘要：小学英语作为小学的一门基础学科，在小学教学中尤为重要。传统的小学英语教学，主要是采用灌输式教学。由于缺乏互动，大多数小学生在英语课堂上只能被动地接受英语教师传授的知识。这种教学方法并不能使小学生真正热爱英语学习，反而成为一种被动接受的过程。因此，如何在小学英语课堂上保持输入与输出的平衡，成为英语教学过程中的一个重要问题。
关键词：小学英语，课堂教学，动态平衡
一 老师与学生的双向互动
事实上，小学英语日常教学中师生之间的良性互动并不是说教师被禁止单向的知识教学，但在教师传授的过程中，需要有控制、有计划地促进学生的知识反馈，这也有助于小学英语课堂教学在良性范畴内有序发展。
通过可理解的知识输入，形成语言知识框架。对于小学英语课堂来说，只有相关的英语课堂知识内容才能被理解，只有通过传递的方式才能提高整个英语课堂的教学水平。正如克拉申所说：“语言学习者只有真正接触到可理解的语言，才能吸收语言知识。”可理解语言知识的输入可以帮助小学生在课堂学习中逐步形成知识框架，最终实现英语知识的自主输出。因此，可理解信息的输入对于小学英语课堂教学的动态平衡至关重要。在这一理念的指导下，英语教师主要发展信息输入教学从以下几个方面进行。首先，英语教师要对教材文本进行解读，梳理相关的英语知识，细化教材的内容结构，让小学生理解课文内容。为了帮助学生形成英语语言材料的积累，教师应从教材各单元的主题出发，通过滚动旧知识的方式进行迁移。在课堂上，教师应揭示教学的重点和难点，帮助学生形成一个稳定的英语课程知识框架。其次，英语教师要解构教材中的语篇，帮助学生重建英语知识结构。语言材料的储备并不是学生独立运用英语知识的全部条件。英语课堂教学应关注学生的英语知识水平，并在不久的将来得到拓展。教师应发挥主导作用，帮助小学生对课文进行两次解读和加工，最终回到教材中重建教材文本。只有这样，才能实现英语知识的可理解输入，最终帮助小学生形成良好的语言储备基础。这一点尤为关键。英语教师应遵守语言学习规律，促进小学生形成语言能力基础。
二 基于实践的知识输出与内化形成语言能力
在可理解语言输入形成知识框架后，在情景教学的互动实践中，英语教师应帮助学生逐步形成语言能力。语言学习是复杂的认知活动。因此，小学英语课堂教学应注重英语实用语言输入。小学英语教师应该注重创造多种实践形式，从而在输入条件下实现知识输出的平衡，最终形成学生的语言知识能力。第一，从语言实践的角度设计教学。英语教师应该从大多数小学生活泼活跃的习惯入手。在英语知识输出的实践中，让小学生在运用英语知识的过程中表现出来。英语教师应创设一些情景来模拟实际情况，特别是利用英语知识来模拟交际，使小学生逐渐形成学习英语知识的乐趣，最终积极参与英语课堂学习。第二，从想象训练的角度进行语言知识输出练习。小学生是一个富有想象力的群体。因此，在小学英语课堂教学中，英语教师应注重对学生想象力的培养，使学生在发散思维的基础上输出英语知识。例如，根据小学英语课本或图画书，英语教师可以建立一个知识框架，鼓励学生进行想象和创造，从而运用英语知识展示英语的交际作用。第三，从拓展的角度设计英语实践。语言实践也可以从自主创造的角度进行设计。扩展模式的重点是还原课堂的真实情境，用一些实践环节，使小学英语课堂具有多元化拓展的功能。例如，以美食为主题的英语课程让位于美食作为扩充的资源库。小美食家可以发挥自己动手能力，创造和模拟招待客人的场景，充分调动小学生学习语言的积极性。因此，大量的语言素材在特定的拓展场景中流动，小学生可以继续进行语言输出，最终逐步内化，形成自己的语言综合能力。
三 结论
从实践的角度看，小学英语课程中语言信息输入与知识输出的平衡有助于小学英语课堂逐步形成一个渗透性强、吸引力强的教学课堂。对于小学英语课堂教学而言，语言输入和语言输出应保持动态平衡，以充分调动小学生学习英语知识的主观能动性，进而不断发展其综合英语应用能力。此外，它对培养学生的想象力、创造力等综合能力起着重要作用。教师要多加耐心，主动发挥教学的主导作用，创造更多的英语实践场景，让小学生通过多种模式激发学习英语知识的热情和兴趣，最终培养出小学生扎实的英语基础，从而达到小学英语课堂教学的目的。
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