朱晓娟
江苏省南通市海门区海南中学 226100
我正在办公室和班主任交流，简单的了解他们班同学的基本情况，因为接下来我要在他们班上集团内的公开课，内容是八年级道德和法治《同学之间》。课间时，冲进来一个学生气喘吁吁地告诉班主任，班上两个同学吵起来了。起因是一同学喊另一同学带有侮辱不雅的绰号，结果该同学很生气，就要用美工刀去划他。当时听到这事，突然有个大胆的念头，打破原来设计好的教学计划、流程，就地取材用刚才学生的事例上课引导同学们正确的相处，因为这节课的教学重点就是学会同学之间相处的正确方法。教学难点是掌握同学之间相处的方法、原则。但很快又否定了，这也太任性了吧。纠结了一下，我还是决定挑战自己，就用学生刚刚发生的事例展开教学。迅速理了下思路，走进了教室。
[教学过程]
师：刚才在办公室听到班上两位同学发生了些冲突，老师很好奇，到底发生了什么？能告诉老师吗？几个男生很兴奋，在底下你一言我一语说了起来，我请了报告老师的那个同学讲述了事情的经过。
师：问当事同学一：为什么要经常喊同学的不雅绰号呢？
学生：我只是跟他开开玩笑，没想到他生气当真了。
讨论：同学之间可以开玩笑吗?
学生讨论的很热烈，有的认为可以，有的认为不可以，最终得出的结论是要辩证的看待，开玩笑要有度。要掌握尺度，在生活中开一些无伤大雅的，幽默的玩笑，能融洽同学之间的关系，捉弄别人的有侮辱性的玩笑，绝对不能开。这是对别人不尊重，不礼貌的表现，也是不尊重他人人格尊严权的表现。
师：假如是你经常听到到带有侮辱的不雅的绰号你会有什么感受呢？
学生：生气、难过等
师：那么碰到这样的情况，我们班上的这个同学处理方式对吗？说明理由
同学讨论后的结论：很多同学认为不对。同学间要宽容友善，互相谅解。这样做可能会划伤同学，侵害同学的生命健康权，不仅不能解决问题，使问题变得更复杂。这时有一同学提出了不同的观点，他认为宽容是有原则的，不是盲目的，如果对这样的事一味的宽容，一方面不会让同学意识到自己的错误，也有可能变本加厉，我们应学会自我保护，学会维权，但是方法要正确。老师肯定了她的观点，并追问：
师：哪该采取怎样正确方法呢？
学生：如和他好好交流沟通，如不行可以向老师家长反映等，但不能采取不正确的方法。
师：通过刚才的分析，我们懂得了同学间要互相谅解，但也要懂得互相谅解是有原则的不知现在两位当事人有什么想法？
出乎意料的两位同学不约而同的站起来，异口同声的说“对不起，我错了”，也是不约而同的，全部同学响起了热烈的掌声。我被感动到了，为他们点赞。这是发自内心的触动和感悟。
师：通过刚才事例的分析我们感悟到：同学之间遇到矛盾时，要学会真诚的沟通和交流，要互相谅解。学会换位思考，与人为善，这样才能消除误会，加深感情，构建和谐班级。我们在一起有时会有些矛盾冲突，但更多的是相互学习、相互帮助、共同进步。
接下来就让学生寻找班级友善之星，榜样之星，并交流在学习生活中同学间相互学习、互帮互助的事 。同学们都很踊跃，气氛很温馨和友爱。
通过活动学生懂得：三人行，必有我师焉，通过闪光点的寻找、发现，引导学生认识到，每位同学都有自己的长处，都有值得他人学习的地方，从而增强自信。当同学遇到困难时，要伸出援助之手，互相帮助。
师：在考试时，好朋友问你抄答案，你应不应该帮助小明？为什么？通过讨论得出共识，不能帮助，这是不诚信，不负责任的行为，是违反学校规章制度的行为，互相帮助是有原则的。
师：老师班上有一位李明同学最近有点郁闷，请同学们为他支支招。
小华父母离异，母亲又遭遇车祸。好朋友李明知道后决定号召同学帮助小华，小华自尊心强，不希望其他同学知道他家情况，也不希望他这样做，但热情的李明还是积极组织同学捐款。小华觉得自己成了“焦点人物”，变得沉默了，跟李明的关系也渐渐疏远了。李明很苦恼，我做错了吗？讨论：1.李明有没有错？为什么？2.他们以后怎样做才能融洽相处？通过讨论，学生懂得了一分为二看待问题，李明热心帮助同学是值得提倡的，但也要懂得尊重他人自尊心，尊重他人的隐私。再次明白互相帮助是有原则的。
最后教师总结：我们之间有过喜悦，也有过烦恼，有过感动，也有过矛盾，在校的每一天，我们相互学习，取长补短，共同进步，我们相互谅解，换位思考，与人为善。我们相互帮助，授人玫瑰，手留余香。我们在一起真好。教室里响起热烈的掌声。
这节“任性”的课取得了意想不到的效果，它别有一番味道。
一、课堂洋溢着真实的生活味。这节课简约但真实，在教学中利用学生身边的事例，在真实的生活情境下，激发了学生的兴趣，引导学生进入学习情境；使学生感觉思品课与自己的生活密切联系，对自己的成长有帮助，从而开始主动思考，在亲历和感悟中发展思维能力，捕捉学生真实的想法，让学生体验内心深处真实的情感，课堂不需要渲染和煽情，是发于学生内心真实的表达，会产生情感的共鸣。学生有话说使课堂充满生活气息和生命活力。同时，在交流中引领提升，学会正确处理自我与他人和集体和社会的关系，完善当下的生活，走向更好的生活。在民主、温馨、轻松、和谐的课堂教学氛围中，通过生生互动、师生互动，引导学生形成正确的同学交往方式。课堂成为学生真实想法倾诉交流的舞台。让学生的内心有所触动，情感得以升华。在情感交流激荡中提升道德认知，落实道德行为。
二、课堂弥漫着思考的探究味。初二学生求知欲强，思维活跃，与同学相处还带有倾向性、随意性和冲动性；同学之间如何正确相处已有一定的经验，但就如何全面地认识同学之间互相学习、互相帮助和互相谅解这些原则的理解上还有一定的困惑。通过学生中发生的真实事例，以正面引导为主，反面警示为辅，培养学生的思辨能力，帮助学生理解并内化同学之间相处的原则。引导学生在交往中反思、在思维冲突中形成正确的同学之间的相处之道，教学中学生的思辨意识被充分调动，思辨活动贯穿整个课堂，如正确看待同学间的开玩笑，宽容谅解是有原则的，我们一方面要帮助同学，同时又要尊重同学，帮助也是有原则的等等，在老师的引导下，思维的深度、宽度、高度得以有效提升，主体作用得以充分发挥。让学生学会积极、主动与同学交往，培养同学间交往与沟通的能力，感受同学之情，增强同学之间相互学习、相互谅解、相互帮助意识，珍惜同窗之谊，构建和谐校园。
三、课堂充盈着德育的引领味。价值引领是课堂教学的灵魂，在课堂教学时我们结合学生身边的事例，通过学生的思考探究活动，不仅培养了学生的思辨性、批判性能力，而且通过学生的对话和交流自己去体会和感悟同学间的交往之道，而且在同学之间交往的导向方面给予学生启迪和思考，在教学中渗透和培养友善核心价值观，教学做到润物细无声，学生用真情、真心和真诚交流和感悟，教学中提升了学生的思维品质，也使学生感受道德的力量，生成自己的思想观念、行为原则和品德，使德育内容深入学生内心，成为学生的习惯、生活和品质。
向未知方向挺进的课堂，有可能有美丽的风景，能上出别样的味道来，教学中我们要提高驾驭课堂教学的能力，机智、灵活的处理好学生的资源，从容面对学生，真诚对话，收获教学的精彩有味。