冯艳兰
云南省临沧市镇康县南伞中学 677700
摘要：初中化学是一门重要的课程，在新课改的要求下，灵活运用丰富的教学工具来打造翻转课堂，对推动化学教学改革具有重要的意义。而信息技术的发展为新型教学手段的创建提供了良好条件，其中微课的使用可以丰富课堂形式，提高翻转课堂的有效性。特别是针对边疆地区的学生，能够帮助他们更加深入地理解重难点知识。本文简单阐述了微课翻转课堂的内容和实践价值，探讨了课堂构建的策略。
关键词：初中化学 翻转课堂 微课 实践思索
化学对学生的思维、实践以及应用能力的培养具有重要的作用，在新课改下，教师要摒弃以灌输式、填鸭式的方法为主的老式教学，从根本上改变了教育理念和目标，开始重视对学生学习兴趣和积极性的培养。特别是微课的使用可以帮边疆学生明确学习的目标，实现针对性教学，丰富学生学习的内容和模式，提升教学效率。因此需要发挥翻转课堂的作用，以培养学生发散思维能力为目标，不断创新教学方式，提高学习的主动性，从而提高课堂教学的质量。
一、基于微课的翻转课堂的内容
1.微课的特点
微课的时间很短，利用微课资源可以强化知识点，帮助学生去攻克自己的弱点，达到较好的学习效果。所以在设计微课时，教师要保障微课的指导性作用，需要有针对性和引导性，能够帮助学生找到问题的突破口，打开思维，形成比较系统的思考模式，帮助学生提高学习能力[1]。同时要把握好微课的时间，针对护理学基础的知识特点，一般将微课设计在5-10分钟之间是比较合理的，不仅能够充分吸引学生的注意力，让他们在这几分钟之内高度参与到学习中，有利于提升学习的效率。另外，微课的录制是非常便捷和多样性的，可以利用软件摄像制作资源，也可以直接下载网络资源等。在微课资源的内容设计中，通常是针对某一个知识点或者教学问题进行讲解，同时可以根据学生的学习差异制作不同难度和内容的微课，学生可以自主选择，能够激发学生的主动学习性，这对提高学生的学习能力具有重要意义。
2.基于微课的翻转课堂在教学中的应用价值
翻转课堂实际上是在信息技术资源的利用之下，根据课本教材的知识、实验教学内容以及学习的目标，整合成有效的教学视频。不仅可以作为预习的引导，还可以作为知识巩固的途径，帮助学生构建科学的学习体系，掌握适合自身的学习方式。而微课就是构建翻转课堂的一种重要方式，同时也具有针对性、反复性以及操作性强等特点。而对于学生比较难以理解的知识点，教师可以制作分层次的视频，根据学生思维和理解能力的差异性，为学生安排适合他们水平的学习内容，帮助学生树立自信心，提升自己的能力。学生在这种学习模式下，主导性更加突出，无论是课程的预习还是复习，都能够根据自身的实际情况来选择，从而可以提高学习的质量[2]。特别是在初中化学实验的教学中，教师将课程的相关内容制作成视频的形式，一方面可以增强视频的有趣性和吸引力，另一方面也可以为学生留有充足的时间和空间让其自行搜集学习的资料，并且在观看学习视频的过程中，通过与学生和同伴的交流，加强对知识的理解，完成学习任务，提高自学能力。边疆地区的学生基础水平较低，利用微课能够为他们提供适合学生水平的教学视频，学生可以根据自己的需求进行反复学习和巩固，加强对基础知识的理解，从而掌握科学的学习方式。
二、基于微课的翻转课堂在初中化学教学中的实践策略
1.利用翻转课堂构建和谐氛围，提升学生兴趣
首先，教师要以学生的兴趣为中心，打造多元化的课堂，提升学生对化学的激情和积极性，让其感受化学学习的乐趣和价值，学生的思维才能得到解放，才有利于学生更深入地了解化学知识，更加重视化学学习。其次，教师要树立全新的教学理念，利用现代化技术来丰富课堂形式和内容，从多角度来引导学生认识化学、掌握化学知识。
最后，要尊重学生的主体性，构建和谐的课堂氛围，将主动权交给学生，让其从自主学习中获得学习的信心和成就感，在积极向上的课堂氛围中，提升学生的兴趣，提高翻转课堂的有效性[3]。比如在探究灭火的原理时，在实验之前，教师可以播放一些消防员救火的短视频或者电影片段，让学生仔细观察在面对不同的火势时，消防员是怎样使用救火工具的，灭火器应该怎么使用。先让学生进入到紧张的氛围中，并且一边观看一边思考。接着教师可以提问：你们知道灭火器救火是什么原理吗？以此来引出相关实验，并且在引导学生研究灭火原理之后，可以组织学生自己设计和制作简易的灭火器，提高学生的积极性，通过这样生动的翻转课堂，促进学生思维的提升。课后，教师还可以将学生制作灭火器的过程用视频录下来制作成微课，让学生观看自己的学习过程，反思自己在学习中的表现，以帮助学生树立积极的学习观念，纠正自身的错误。
2.利用翻转课堂联系实际生活，培养学生思维能力
知识来源生活，特别是生活中的化学反应和现象随处可见，在化学教学中，要构建翻转课堂，必须将化学知识与实际生活联系起来，实现知识的扩展和延伸，以促进学生思维的不断成长[4]。比如，在学习九年级上册《金属的化学性质》时，教师可以在网络上搜集铁钉生锈的视频过程，展示铁钉在空气中发生的变化，能够让学生清晰看到铁钉从氧化到锈迹斑斑的过程，或者通过视频剪辑，制作成微课的形式，将铁钉生锈的漫长过程浓缩，以让学生可以更加直观地看到铁钉所发生的化学变化。接着引导学生从自己的生活经验和所见所闻中来去思考铁钉是如何发生变化的，它的锈到底是什么，然后教师可以带着学生的疑问和好奇来进行实验探究，与学生共同探索铁生锈的条件，让学生了解到化学与生活的紧密关系，以此来培养其思维能力。
3.利用翻转课堂创新实验，培养实践能力
首先，实验必须要进行不断创新，才能摆脱教材内容的束缚，让学生感受到实验更多的乐趣。教师要擅于挖掘实验中具有新意的知识点，为化学实验赋予更多的内容，并要不断开发各种类型的实验和实验方法，给与学生更多的空间和机会进行思考。要发挥翻转课堂的优势，可以将实验的重难点放在微课中，以提高教学的针对性，更要通过信息技术来丰富实验内容，创新实验的方法，让学生可以从不同的角度去理解知识，提高其探索的欲望，从而培养学生的实践能力。比如教师可以提前录制一个微视频：教师根据土法制烧碱的原理，在100ml水中慢慢加入一定量的纯碱和烧石灰，充分搅拌后过滤。接着教师可以提问：同学们，你们知道现在绿叶中的溶质组成是什么吗？想一想，并进行实验探究。在实验设计过程中，学生之间的互动能够增加实验的趣味，思想的碰撞能够促进彼此思维不断发散，让学生在彼此帮助和合作中，感受学习的乐趣，培养实践能力。
综上所述，化学教学在当下教育改革的进程中发挥着重要的作用。在翻转课堂模式的应用中，教师要充分利用微课的优势，为学生营造良好的学习氛围，不仅能够激发学生的兴趣和积极性，还能培养其思维和创造能力，引导其深入进行实验探究。教师要不断挖掘化学实验的趣味性，用更加丰富的实验形式来推动学生主动投入到学习中，灵活运用化学教材内容设计更多创新实验，提高学生的探索能力。
参考文献
[1] 赵学勤. 基于翻转课堂下的初中化学实验教学策略[J]. 中华少年, 2019(11).
[2] 王铧. 刍议翻转课堂下的初中化学实验教学[J]. 山西青年, 2018(21).
[3] 李照梅. 探讨“翻转课堂”助力初中化学实验教学研究[J]. 好家长, 2018(83).
[4] 肖得星. “基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J]. 新课程, 2019(5):109-109.