段凯
唐河县基础教研室
语文教学中对“语言文字”的重视是很重要的，但“语言文字”是不是语文学习的唯一呢答案是否定的。我们说提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用才是语文学习的重中之重。纵观现在的语文课堂教学，其重点都放在了培养学生阅读分析能力、对课文的感悟理解、对文本思想性的升华教育上，而忽视语言的积累和运用。
理解对语文学习固然重要，但理解并不代表会用。小学生学习并掌握语言的大致过程就是:语言理解――语言积累――语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃。理解和运用也不是截然分开的，会运用语言更能加深学生对语言的理解，并使理解不只是停留在表层，而是一种深层次的理解。
因此，强化语文教师对语文课程本位的本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”的语文高效课堂新模式，从而改变目前“学生口语表达难，写作文难，教师教语文难”的语文教学现状，是落实新课程的要求，也是加强学生核心素养培养的重要途径。所以，探索“小学语文教学中语言文字的运用，进行高效的教学研究”势在必行，对探索新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动的作用。 目前，很多专家、学者对探索小学语文教学中语言文字运用的高效教学模式研究，可谓仁者见仁智者见智，下面我就结合我在教学研究过程中的一些切实感受，谈一下我自己的粗浅看法。
我们常说:词不离句，句不离篇。事实上，词语的教学只有放在句内，甚至整篇文章中才能发挥它的应有作用，一旦离开具体的语境，理解起来有时显得苍白无力了。如，一位教师在执教《慈母情深》一文第26自然段时，问学生“龟裂”是什么意思一位同学回答“皮肤因寒冷干燥而开裂”。
老师的点评是:很好，对不理解的词能通过查工具书弄懂它，很棒。随后就进入下面内容的学习了。很显然，这样的教学如风吹过，很难在学生心中留下深刻的印象不说，更谈不上有效运用。
再如，在教学《鹿和狼的故事》一文中，一位教师虽然关注了松杉葱郁、生机勃勃、一命呜呼、自由自在、苟延残喘、罪魁祸首等词，且让学生在查工具书的基础上，再通过联系上下文的方式让学生深入理解其意，个别词语，如松杉葱郁、生机勃勃等还采取了让学生想象说话，但遗憾的是这些词语所描绘的内在关系没有提示出来，从而削弱了词语的整体表达效果。
还有一些教师在进行语言文字运用教学中，也很容易走入常见误区和产生某些惯性教学。比如教学对词语“生吞活剥”的理解，常用的“结合上下文理解”、“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法。而有的教师在引导学生理解词语时，基本脱离文本，忽视语境，不知不觉中就陷入了“望文生义”的偏狭境地，致使原本鲜活灵动的词语被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。
现实中，还存在一个比较突出的问题，就是词语运用教学形式单一。经常看到这样的尴尬局面，课堂上选取两个词让学生造句，结果举手的学生一个也没有，这时教师只能用“点将”法，指令优秀学生勉强说了两个句子，其他学生做观众。词语的运用教学为什么会出现“冷场”课后研讨时，我们找出了学生表达出现集体缄默的原因:教师的词语运用教学训练形式太单一。
那么，教学中怎样进行词语教学才能更有效地落实“语言文字运用”呢我觉得很大程度上取决于授课教师的眼光及教学时方法的选用。如果我们教师在解读文本时能够多深入一点，就更好了。如有教师在《草船借箭》一文中，关注“神机妙算”一词，先由意到文，再适时拓展到《三国演义》整本书中诸葛亮的表现;《晏子使楚》一文中，对双方笑的情形对比研读，自己先咀嚼一番;《惊弓之鸟》一文中“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的意思是否相同对表现更羸这个人物有何作用等，教师先引导学生在文本内容上走几个来回，再由意到句后到词，如此一来，词语的理解就有了依据，也有了根基。然后，教师要及时抓住词语运用的时机，拓展运用。这样，学生的语言训练才真正落到了实处。
总之，教师只有有效创设语言表达情境，有效激活学生的表达欲望，词语才能化做具体的形象贮存于学生的记忆仓库，进而进入个人语言表达系统。长期以来，我们对语言文字运用的讨论一直都没有停止，且越来越具体了，语言文字的运用对学生核心素养的提升也已经引起了大家的重视。但就如何更好地发挥其应有的作用，还需要我们在教学工作中不断地实践，不断地探讨。只有加强语言文字的运用，才能让学生实实在在地体会到语文的作用和趣味，让他们感受到语文是有意思的课，是下课的铃声响了，却忘记了下课，舍不得下课的课。长此以往，我们的学生在语言文字运用方面会更加精准、有力，通过对文字表达的运用，语文核心素养也一定会得到全面的提升。