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浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

发表时间：2020/8/18 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：谭玲玲

[导读] 随着新课程改革的不断落实，合作学习模式作为一种新兴的教学模式，小组合作学习在课堂教学中愈加普遍。其作为学生学习的一种有效的组织方式，在激发学生主观能动性、提升学生自主学习能力方面发挥着重要的作用。在小学语文阅读教学中实施合作学习，不仅可以有助于提高小学生的阅读理解能力，而且能够帮助学生养成自主阅读的良好习惯。本文，以合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略来展开研究，阐述合作学习模式在小学语文阅读教

谭玲玲广西壮族自治区玉林市玉东新区玉东小学 537000
【摘要】随着新课程改革的不断落实，合作学习模式作为一种新兴的教学模式，小组合作学习在课堂教学中愈加普遍。其作为学生学习的一种有效的组织方式，在激发学生主观能动性、提升学生自主学习能力方面发挥着重要的作用。在小学语文阅读教学中实施合作学习，不仅可以有助于提高小学生的阅读理解能力，而且能够帮助学生养成自主阅读的良好习惯。本文，以合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略来展开研究，阐述合作学习模式在小学语文阅读教学中的重要作用，提出具体的应用策略，从而为提升小学语文阅读教学水平、提高小学生的阅读理解能力及表达能力奠定基础。
【关键词】合作学习；重要作用；应用策略；小学语文；阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-174-01

        一、引言
        受到传统教育教学观念的影响，教师以讲授为主的教学模式一直以来在教学中占据主导地位，这种教学方式虽然在保证知识传授的系统性、完整性，提高课堂教学效率，发挥教师主导作用方面占据着重要的作用，但反之极易抑制学生学习的主动性、积极性。而合作学习，本质的区别是建立在小组学习之上的合作学习模式，作为学生学习的一种有效的组织方式，以完成共同的学习任务为目标，以互助式学习为主要形式，有助于充分调动学生学习的主观能动性，活跃课堂的氛围。在小学语文阅读教学中实施合作学习，不仅有助于提高小学生的阅读理解能力，而且有助于帮助小学生养成自主阅读的良好习惯。
        二、合作学习在小学语文阅读教学中的重要作用
        （一）有助于提高小学生的阅读理解能力。
        在当前的小学阶段的教学中，学生独立学习能力未养成，这也为独立阅读的开展带来了一定的难度。而合作学习模式的展开，鼓励学生以合作互助的方式来提高课堂教学质量，共同解决在学习过程中遇到的各种难题，不仅有助于培养学生之间的合作学习意识，而且有利于提高学习效率。在小学语文阅读教学中有效的开展合作学习，引导学生在相互探讨中加深对阅读素材的理解，从而不断提升阅读理解能力。
        （二）有助于帮助学生养成自主阅读的习惯。
        合作学习模式注重充分调动每一个学生参与阅读的主观能动性，激发他们在阅读中去主动思考、主动分享，切实的将自己已经掌握的阅读知识点和技巧传授给其他同学，提高学生的学习效率。除此之外，培养和提升学生的小组合作学习能力，可以促进学生独立思考的能力得到显著提升，这样的学习模式有助于激发小学生的自主学习意识、养成自主阅读的良好习惯、提升小学生的自学能力。
        （三）营造出一种和谐民主的课堂氛围。
        在小学语文阅读教学中实施合作学习，可以有利于营造出一种和谐、民主的
        课堂氛围，为师生互动、生生互动搭建良好的平台，让老师与学生、学生与学生之间在不断的交流、争辩过程中深化对阅读内容的理解。

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        三、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
        （一）坚持以问题为导向，引发学生对于阅读内容的探讨。
        培养学生养成良好的阅读习惯、引导学生开展阅读的目的不仅仅在于拓展学生的知识面、拓宽学生的视野，还在于要引导学生在阅读中学会去独立思考，并在独立思考中形成质疑能力、独立判断能力及追求真理的能力。对于教师而言，要以问题为引导，激发学生的思考欲望，鼓励学生紧紧围绕问题就阅读内容展来开深入而细致的讨论，帮助学生在互相探讨中逐步提升分析问题、解决问题、团结协作能力，形成多元化的思维方式，练就克服困难的勇气。例如，教师在组织学生学习《少年中国说》这篇文章时，教师首先要向学生提出《少年中国说》这篇文章的主题思想是什么？作者要表达怎样一种情感？作为新时代的少年，我们应当以怎样的实际行动投身祖国建设等若干问题，让学生带着问题阅读、带着问题思考、围绕问题探讨，这样一种以问题为导向，组织学生对阅读内容进行探讨的教学方式，可以最大限度充分调动学生阅读的积极性、主动性，让学生在探讨中迸发出思维的火花，增强阅读理解能力。
        （二）坚持以小组为单位，充分释放合作效能。
        教师在开展阅读教学过程当中，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、成绩优劣情况等进行分组，秉持以优带差、共同提升阅读能力为目的。为此，教师一方面要对学生进行全面、深入的了解，另一方面，教师在小组合作学习开展的过程中要以学生的角度出发，突出学生的主体性，确保阅读分组的合理性、科学性。由于不同学生对课堂内容的接受程度不同，导致在学习的过程中会产生一定的差异性，同时也会对这类学生造成心理上的影响。为了能够减轻这类问题，教师在进行课堂教学的过程中，要提供给学生之间充足的交流和小组合作学习的机会，促使学生在学习的过程中逐渐建立起小组合作意识。
        （三）坚持以情境化阅读为载体，增强学生的阅读情感体验。
        教师要积极创设“合作+情境化”的阅读教学模式，在充满情境化的
        阅读氛围当中，让学生充分感受阅读的具体情境，体会作者想要表达的观点和情感，并在小组讨论的基础上，以组为单位选派学生代表表达观点、交流心得。“合作+情境化”的阅读教学方式试图通过创设逼真的阅读情境，让学生充分感受写作的具体意境以及作者的思想情感，有助于增强学生的阅读情感体验、丰富情感表达，从而为扎实开展写作训练打下坚实的基础。
        结束语：
        合作学习在小学语文阅读教学中的应用，不仅有助于提高小学生的阅读理解能力及自学能力，而且有助于营造出一种和谐民主的课堂氛围。笔者认为应当坚持以问题为导向、以小组为单位、以情境化阅读为载体，切实引发学生对于阅读材料的探讨、不断增强学生的阅读情感体验、充分释放合作学习的效能，从而为提升小学语文阅读教学水平、提高小学生的阅读理解能力及表达能力提供有益地借鉴。
参考文献：
[1]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J].学周刊,2018(5):133-134.
[2]赖新强.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2017,000(028):197-198.