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小学语文作文评改教学有效策略研究

发表时间：2020/8/18 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：彭兰花

[导读] 在小学语文教学过程中，作文占有的比重相对较大，作文评改对于学生作文水平的提升有着非常重要的作用。目前，作文评改现状非常的不理想，大都数教师在对作文进行评改的过程中，并没有引起足够的重视，以及在进行具体的评改过程中，没有抓住重点，由于学生的作文得不到专业性的指导，进而导致作文训练结果与预期结果相差甚远。本文主要是根据实际作文评改情况作相应的分析与探讨，以及对作文评改提出有针对性的建议进行改善，最终使

彭兰花广东省汕尾市陆河县河口镇田墩小学 516700
【摘要】在小学语文教学过程中，作文占有的比重相对较大，作文评改对于学生作文水平的提升有着非常重要的作用。目前，作文评改现状非常的不理想，大都数教师在对作文进行评改的过程中，并没有引起足够的重视，以及在进行具体的评改过程中，没有抓住重点，由于学生的作文得不到专业性的指导，进而导致作文训练结果与预期结果相差甚远。本文主要是根据实际作文评改情况作相应的分析与探讨，以及对作文评改提出有针对性的建议进行改善，最终使学生的作文写作方法能够得到相应的改进，使写作水平得到提升。
【关键词】小学语文；作文评改；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-180-01

        传统的作文评改方式是教师对学生作文进行必要的批改，然后在课堂上采取统一化的模式讲解，学生在作文完成以后便不再思索，这样的方式会容易让学生形成惰性，对学生良好习惯的养成非常不利，并且以这样的方式学生收获非常少。对于小学语文作文评改，语文新课标已经有相应的调整，并且强调“学生在写作实践中中学会写作”的基本理念，实践真知，学生通过相应的实践活动，往往要比教师在课堂上直接的讲解收获更多，教师在进行作文评改的过程中，需要加大学生自评自改的比重，让学生正视自己所存在的各种问题，并及时性的改正，但是学生所具有的水平会存在局限性，教师需要在其中发挥专业指导的意见。通常这样的方式，使学生的写作水平提升，同时也会使教学效率得到相应的提升。
        一、学生对作文进行自评修改
        教师对学生作文在进行具体的批改过程中，应该从读者的角度出发，因为教师由于与学生在年龄上存在较大的差距，所以在进行作文的评改过程中，会对文章在理解上存在相应的偏差。学生作为作文的写作者，对文章的整体结构和写作意图都会有自身独到的见解[1]。因此，教师在对作文进行评改之前，需要让学生对作文进行自行评改，添加相应的批注，学生通过自我发现作文中的亮点以及不足之处。使自信心能够得到增强，从而养成非常好的学习习惯，教师在对作文进行评改的过程中，可以通过学生的有关批注，对文章有深刻的理解，同时也可以发现学生所存在的各种问题，然后根据存在的问题，采取针对性的教学方案。如，在以“我是**迷”为题进行写作训练的过程中，教师在对作文进行评改以前，需要让学生对作文进行自行评改，第一遍要求学生对自己写作的作文进行通读，对文章中的错别字进行修改，以及对文章中句子不通顺部分进行修正；第二遍是学生对作文中所应用到的修辞手法和表现手法进行标注；第三遍是要求学生在文章中有自己的见解，通过这样的方式，使学生的写作能够做到查缺补漏，从而能够养成良好的学习习惯，与此同时,还可以发现自身的不足之处，以及闪光点，不断在自我修正的过程中，使作文水平得到提升[2]。

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对于上述题目而言，教师与学生之间存在年龄上的差距，教师对于学生所推崇的东西可能没有办法完全的理解，学生在自我评改的过程中，添加相应的批注能够使教师对学生所写作的内容有一定的理解。
        二、小组之间进行互相探讨与评改
        随着社会时代的发展，团队之间的合作越来越重要，小学作文在进行评改的过程中，小组之间的探讨进行互评是非常有效的途径，教师可以在学生进行自我评改以后，各个小组之间进行探讨。通过有关的实践，可以得出的结论是，学生之间进行互评时，在责任意识方面非常的强，他们会从教师的角度，对文章的内容进行详细的批注，如文章中的错别字，修辞手法、表现手法的应用，并对文章结构进行详细的分析，在实行这样的过程中，学生自身能力也会得到相应的提升，同时还可以相互督促的作用，做到取长补短的效果，在后续的写作过程中，学生可以规避其他同学所犯的写作错误，这样的方式比教师在课堂上滔滔不绝的讲解更加的具有效果[3]。如在以“我最难忘的一件事”为题的写作练习过程中，小组之间进行互评，具有非常大的优势，对于叙事作文而言，小组之间可以将自己有趣的故事述说给别人听，这样的叙事作文在逻辑上容易出现错误，小组之间可以从读者的角度出发，给予读者有效的建议与意见，教师可以从学生在对文章读完以后，清晰的了解到文章所具有的感染力和表现力。同龄人之间往往会在想法上具有非常高的相似性，没有教师所给予的压力，小组之间的交流会更加的顺畅，互相之间所给出的建议更加的实际化，互评具有非常好的效果。
        三、教师精准评改
        通过学生的自评与小组之间的互评以后，文章已经得到最基本的修正，文章中的错别字与修辞手法上的错误已经基本不存在，这样就使得教师的工作量得到了明显的降低。因此，教师主要的任务是发现文章中所具有的亮点，对学生所评改的地方进行重点的关注[4]。因为学生毕竟会存在能力上的限制，所以还需要教师做出专业性的评改。目前，大部分教师由于工作量的关系，对学生的作文评改通常都会采取放松的态度，学生练习作文的主要目的是为了使自身的写作水平得到提升，对写作中的不足之处进行及时的改正，所以教师应该要严格的要求自己，在对学生作文评改的过程中，做到精确的评改，不能因为是小学作文而不加以重视，良好的学习习惯是从小培养，所以教师应该要十分的重视，对学生的作文评改做到认真负责，从而激发学生的学习兴趣，为以后的学习打下良好的基础条件。
        结束语：综上所述，小学语文作文所占的比重相对较大，所教师应该要十分的重视，在对作文进行评改的过程中，需要采取多种不同的方式，使学生能够在写作上得到明显的进步，为以后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]叶咏惠.如何提高小学语文作文教学水平[J].速读（中旬）,2018,(8):161.
[2]肖莹.小学语文作文教学有效性策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(15):58.
[3]何耀华.培养小学生习作评改能力的策略[J].山东青年,2016,(4):45.
[4]张红.中年级学生习作现状的调查研究——以龙井市A小学为例[D].吉林:延边大学,2018.