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初中英语听读领先教学法的课例分析

发表时间：2020/8/18 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：徐菁玲邢惠萍凌玲

[导读] 科学高效培养学生的核心素养需要努立将新课程理念中听说技能的培养转化为有效的课堂行为，将听读领先教学法尝试融入到初中英语课堂，因此，听读领先教学法是一种既符合普通学习规律：懂—会—熟—用；也符合语言学习规律：输入—吸收—内化—输出的一种教学法，取得显著教学成效。

徐菁玲邢惠萍凌玲亭自庄学校；小汤山中学；马池口中学
【摘要】科学高效培养学生的核心素养需要努立将新课程理念中听说技能的培养转化为有效的课堂行为，将听读领先教学法尝试融入到初中英语课堂，因此，听读领先教学法是一种既符合普通学习规律：懂—会—熟—用；也符合语言学习规律：输入—吸收—内化—输出的一种教学法，取得显著教学成效。
【关键词】听读领先；课堂实践；课例分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-122-01

        以学生输出为导向设计教学，采用听读领先，不要求学生早开口或动笔，只要求先专心听、仔细读，保证足够的输入机会和输入量，充分内化以后，再以说或写的形式进行输出。
        一、教学背景
        以北师大版英语教材七年级下册Unit 3 Food and Drink Lesson 8 At a restaurant第一和第二课时为例，这是一篇以“在外就餐”为话题的对话文本，学生主要学习并尝试综合运用在外就餐的点餐用语。在本阶段的教学中，教师采用的听读领先教学方法，设置了一系列听读环节，大体分为三个听读环节，分别为听前活动环节、听中活动环节、听后活动环节。
        二、教学实施
        （一）听前活动
        主要目的是想学生输入课程内容，教师可以利用教材中的菜单图片进行导入，让学生直观的看图片猜出“Menu”的意思，并试着说出菜单中的食物名称；利用教材中的范例让学生练习上节课所学的价格询问和表达方法，目的是通过问答让学生复习与巩固对食物名称和价格的表达。
        （二）听中活动
        环节分为两步，第一步是教师根据教材内容设计两道单选题，从而向学生传输知识，进而让学生吸收知识，教师选择题设计内容如下：
        (1) Where are the people？
        A. At home    B. At school    C. At a restaurant
        (2) What are they doing?
        A. They are having dinner.
        B. They are having classes.
        C. They are ordering the dishes
        听中活动环节的第二步是在向学生输入知识，让学生吸收知识的基础上，实现学生对知识的内化，比如教材中给出了一个记菜订单，订单要求学生填出食物名称、点餐个数和价格，最后让学生通过所记录的订单，算出总价。在备课时，教师发现，其中三明治和巧克力蛋糕点餐个数不唯一，学生听起来有困难，所以让学生听听第二遍时记录食物的名称，第三遍让学生记录食物的个数，这样可以让学生更熟悉听力材料，也可以降低听力的难度。

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        （三）听后活动
        分为四步，分别为内化输出、内化、输入内化、输出。以下重点针对听后活动的四步进行分析设计：
        1、内化输出
        （1）指教师告诉学生其实Sam 很喜欢吃热狗，但是为什么没有最终点热狗呢？引导学生带着问题去阅读文本。从而继续做书上的第三题，获取对话中不同人物对食物的不同观点的相关信息。
        （2）核对完正确答案后，教师继续运用这道题和学生一起讨论“什么样的食物属于健康食物？”，目的是通过讨论健康食物渗透学生要有健康饮食意识。
        （3）教师再次在屏幕上显示菜单，让学生利用菜单写下订单的食物价格，最终算出总价，目的是学生通过提取英文菜单价格信息，培养学生用语言做事情的能力。
        （4）随后，让学生跟读录音。在学生跟读录音后，教师先在屏幕上显示顾客所说的话，让学生两两合作，自己找出服务员所说的话，进行角色扮演。反之，显示服务员所说的话，再让进行一次角色扮演。目的是让学生自己总结出点餐用语。（学生通过阅读文本，自己总结出了点餐用语。）
        2、内化
        教师引领学生进入说的语言操练环节：教师在屏幕上显示一张有两人点餐和一名服务员的图片，配上有不完整对话信息的对话框，通过标注序号帮助学生理解对话情景。与此同时，学生通过填空说出对话，关注点餐用语礼貌。
        3、输入内化
        （1）教师引领学生进入说的语言操练环节：教师在屏幕上显示一张有两人点餐和一名服务员的图片，配上有不完整对话信息的对话框，通过标注序号帮助学生理解对话情景。与此同时，学生通过填空说出对话，关注点餐用语礼貌。
        （2）教授a cup of, a glass of, a piece of和a bowl of 表达食物的方法时，教师改用图片结合表达的方法，让学生直观的体验这几个表达法以蛋糕为例：教师先出示一整块蛋糕，让学生说出a cake；随后显示一块蛋糕 a piece of cake；两块蛋糕 two pieces of cake。
        4、输出
        教师设计了“让学生开餐馆”的活动，逐步带着学生完成学习任务：①教师将学生分为四组，每组四人；②让学生利用学案上的菜单写出相应的食物单词，小组讨论拟定单价；学生每个小组出两人到对方小组餐馆就餐点菜。③教师让学生回到自己的小组，讨论并对对方服务做出评价。
        综上，本课设计通过听读领先，听读结合的方法，从词汇到听力，从听力到输入，再从输入到输出，让学生学起来层层递进，基本达到了掌握相关词汇和用点餐语言点餐的教学目标。
        三、实践反思
        通过进一步的摸索与反思，听读领先、听读结合这种教学方法也在不断提升。英语教学要为学生创设真实语境，以不同层次和形式循环反复、调动学生多种感官体验感知转换生成所学内容。希望我们在今后的英语教学中加深此方法的研究，更深更广的应用到教学当中。让我们更多的学生爱上英语课堂、爱上英语、敢于用英语去表达。
参考文献：
1.李莹：《英语教学中听说领先与听读领先教学法之比较》，http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-XXJK201108154.htm
2.谭细龙：《“听读领先”优于“听说领先”—浅议中学英语教学法改革》http://www.doc88.com/p-7324382802625.html